重新確立高職學(xué)生數(shù)學(xué)成績的考核標準

摘 要: 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)成績考核標準存在諸多弊端，無法適應(yīng)當前高職院校數(shù)學(xué)課的教育目標與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該按照全面、科學(xué)、有效的原則，重新確立高職學(xué)生數(shù)學(xué)成績的考核標準，促進高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 數(shù)學(xué)成績 考核標準 應(yīng)用能力 教學(xué)內(nèi)容

一門課程的成績考核標準是由教育的總體培養(yǎng)目標和教學(xué)的具體內(nèi)容決定的。反過來，成績考核標準對教育目標的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的落實發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，教師必須高度重視各門課程成績考核標準的制定與實施。數(shù)學(xué)課是高職學(xué)生的一門主要公共基礎(chǔ)課，其考核內(nèi)容與考核方式一定要符合高職教育的人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的需求。當前，各級各類高職院校都在積極推進數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革，數(shù)學(xué)成績的考核標準如何確立便是其中的主要內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)成績考核標準存在諸多弊端，必須加以改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程考核方法，時間上分為期中考試和期末考試，形式上基本是閉卷筆試。從考試的內(nèi)容看，數(shù)學(xué)理論知識和解題能力占絕大多數(shù)，至于實際應(yīng)用能力很少涉及。數(shù)學(xué)試卷主要是知識性的考試題型，無非是填空、選擇、判斷、計算、證明等之類的數(shù)學(xué)試題，這種考試的目標是指向?qū)W生知識的再現(xiàn)。考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決實際問題的能力得不到驗證。因為這種考試有書可查，有題可選，在分數(shù)的裁定上可指定明確標準，對簡化考試工作，提高閱卷的公平性很有利。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程考核模式下，評價數(shù)學(xué)成績好壞的唯一標準就是分數(shù)，教師與學(xué)生都只注重分數(shù)的多少。

這種考核模式在實施過程中暴露出許多問題。

1.重理論輕應(yīng)用

教師與學(xué)生花費大量的時間掌握數(shù)學(xué)理論知識，進行解題能力的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這就直接導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了應(yīng)用于職業(yè)實踐，而是為了應(yīng)付考試。在實際教學(xué)中教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，考試就意味著課程的終結(jié)。

2.重分數(shù)輕素質(zhì)

這種考試不能全面、客觀地反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，并誘使學(xué)生的這一方面能力片面膨脹，其他素質(zhì)卻嚴重缺失。提高考試分數(shù)成為教學(xué)的中心任務(wù)，而忽視了提高綜合素質(zhì)，鑄就職業(yè)技能。由于夸大了分數(shù)的價值功能，強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn)，個別學(xué)生采用抄襲舞弊等不正當手段來通過考試。即使是數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，也常常是“高分低能”。

3.重結(jié)果輕過程

考核的時間只是期中及期末的一兩次集中測驗，缺乏對整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的考評。考核對學(xué)生僅起終結(jié)評定作用，對教學(xué)過程的反饋促進作用基本沒有發(fā)揮。因此，一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)懶散，期末才突擊復(fù)習(xí)，日常教學(xué)效果較差。甚至一些學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，把希望寄托于補考。所以，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)成績考核標準加以改革勢在必行。[1]

二、教育目標與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求重新確立數(shù)學(xué)成績的考核標準

目前，高等職業(yè)教育的教育目標已從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，即已從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。高職院校的數(shù)學(xué)課也必須將數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標，如何提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力已成為數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的主要方向。數(shù)學(xué)課按照“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則開展教學(xué)，力求滿足不同專業(yè)的需要，為各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務(wù)，充分利用數(shù)學(xué)的工具性作用，為學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強可持續(xù)發(fā)展的能力。數(shù)學(xué)成績的考核標準應(yīng)與高職教育的教育目標和數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標相一致，并為目標的實現(xiàn)發(fā)揮保證和促進作用。因此，數(shù)學(xué)成績不僅要考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，而且要對學(xué)生的應(yīng)用能力進行考評。[2]

數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容除數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，還增加了數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模等實踐環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課從單純的理論課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不再拘泥于數(shù)學(xué)內(nèi)部的知識體系，而是適應(yīng)不同專業(yè)的不同需要加以選擇。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識被劃分為若干個模塊，在確定各專業(yè)的授課內(nèi)容時，只需將相應(yīng)的模塊進行組合即可。數(shù)學(xué)實驗的主要作用是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)軟件的使用，常用的數(shù)學(xué)軟件有Matlab、Mathematica、SAS、SPSS、Maple、MathCAD等。有了現(xiàn)代化數(shù)學(xué)工具的輔助，數(shù)學(xué)運算就變得輕松愉快、高效便捷。這使得學(xué)生不再需要記憶許多數(shù)學(xué)公式、定理、性質(zhì)等知識，掌握很多計算方法和技巧，進行長時間大量的解題訓(xùn)練。學(xué)生從書山題海中解放出來，大大降低了學(xué)習(xí)的負擔。數(shù)學(xué)建模是高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力訓(xùn)練的主要形式，成為聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與實際問題的重要紐帶。高職院校數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)建模部分主要介紹數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識、基本建模方法，以及典型建模案例，要求學(xué)生能用學(xué)過的建模方法對一些簡單的實際問題建立模型，運用計算機進行仿真模擬，檢驗和完善數(shù)學(xué)模型并進行求解，最終撰寫出數(shù)學(xué)建模論文。通過數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以訓(xùn)練抽象概括問題的能力，動手能力和綜合運用所學(xué)知識來分析問題，解決實際問題的能力。鑒于數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的閉卷筆試考核模式已遠遠無法適應(yīng)，必須重新確立數(shù)學(xué)成績的考核標準。

三、全面、科學(xué)、有效地確立高職學(xué)生數(shù)學(xué)成績的考核標準

1.數(shù)學(xué)成績的考核內(nèi)容要全面

數(shù)學(xué)課程包括的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模三方面內(nèi)容都應(yīng)納入考核的范疇。合理配置各部分內(nèi)容在分值上的比例，引導(dǎo)學(xué)生既努力學(xué)習(xí)理論知識，又注重培養(yǎng)應(yīng)用能力。加大平時成績所占比例，將高職學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、數(shù)學(xué)實驗報告、數(shù)學(xué)建模論文、階段性測驗等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都作為考評的項目。實行形成性(過程)評價與終結(jié)性(目標)評價相結(jié)合的原則，從而有效地分解學(xué)習(xí)壓力，提高日常教學(xué)效果。這樣的考核標準才能全面、客觀地反映高職學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。

2.數(shù)學(xué)成績的考核方式要科學(xué)

學(xué)校針對數(shù)學(xué)課程的不同內(nèi)容應(yīng)采用不同方式進行考核，也就是考核方式要多元化。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的考核除了閉卷筆試，還應(yīng)采用一定程度的開卷筆試。例如“一頁開卷”考試形式，允許學(xué)生帶一張學(xué)校統(tǒng)一印制的A4大小的考試專用紙進入考場，每個人可以在紙的正反面寫上自己認為最重要的知識點或公式。這樣的考試就不單是考記憶，更主要是考學(xué)生運用知識的能力。對于數(shù)學(xué)實驗的考核不宜采用筆試的形式，而應(yīng)是上機考試，實際檢驗學(xué)生操作數(shù)學(xué)軟件的能力。數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用性很強，它研究的都是實際生活、職業(yè)實踐中發(fā)生的問題，更適宜采取開放式的考核方式。將學(xué)生分成幾人一組，教師給出題目，規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，建立數(shù)學(xué)模型并對計算的結(jié)果進行分析，結(jié)合實際給出解釋，以論文的形式上交并進行答辯。[3]

3.數(shù)學(xué)成績的考核結(jié)果要有效

考核作為一種教學(xué)手段，其主要職能不僅是評價學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度與運用能力狀況，而且是檢測教與學(xué)的綜合效果，為改進教學(xué)提供必要的依據(jù)。考核的結(jié)果一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)督促的作用，使其明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)動力，另一方面要對教師的教學(xué)起到反饋促進的作用，使其及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，有針對性地加以改進。考核過程要與教學(xué)過程同步進行，而不是彼此分離。考核結(jié)果不應(yīng)是師生結(jié)束課程的標志，而應(yīng)是師生共同努力提高教學(xué)質(zhì)量的階梯。

綜上所述，高職院校數(shù)學(xué)課的教育目標與教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須大力改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程考核模式，重新確立高職學(xué)生數(shù)學(xué)成績的考核標準。這種新的考核標準將為提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，增強高職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才發(fā)揮積極的推動作用。

參考文獻:

[1]謝文靜.高職教育考試改革探討[J].教育與職業(yè)，2003，(13).

[2]賀占魁.關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考[J].職教論壇，2004，(8).

[3]張景斌，彭剛.PISA對我國數(shù)學(xué)教育評價改革的啟示[J].數(shù)學(xué)通報，2004，(8).