談談如何克服數(shù)學學困生的心理障礙

摘 要: “數(shù)學教育要面向全體學生，使每個學生都得到發(fā)展”是新時期賦予我們數(shù)學教育工作者的使命。因此，扶助學困生(因生理、心理等因素引發(fā)的后繼學習困難的學生)是我們亟待解決的問題。本文從心理學的角度分析學困生的成因，探討了幫助其走出學困的具體方法。

關鍵詞: 數(shù)學學困生 心理障礙 學習興趣 自信心

《數(shù)學課程標準》提出:數(shù)學教育要面向全體學生，每個學生在數(shù)學上都有所發(fā)展。這就要求教師要正視學困生，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而學困生在學習生活中所表現(xiàn)出來的弱點，主要集中在心理方面。我依據(jù)個人的教學實踐和心理學的有關知識，就其心理障礙的成因及克服方法進行分析探討。

一、數(shù)學學困生心理障礙的成因分析

(一)囿于陳舊的學習方法，導致低效。

笛卡爾曾說過:“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”初中學生，年齡尚小，多數(shù)不注意掌握“預習是準備，聽課是關鍵，作業(yè)是消化鞏固，復習是提高升華”的科學學習方法。思考問題常表面化，不注重知識的理解發(fā)散，死記硬背，造成條件稍一變化，便束手無策。在遇到開放性、探索性的問題時，經(jīng)常不知所措。對所學的知識不能形成網(wǎng)絡，松散零亂，雖有“頭懸梁，錐刺股”之志，但仍致學困。

(二)背負過重的心理負擔，導致畏學。

部分學生由于學習目的不明確，學習不努力，對平時所學數(shù)學知識“視而不見”或“聽而不聞”，考試屢考屢敗，自感積重難返，從而形成嚴重的挫折心理，自然而然地把自己劃入“另冊”，自卑感沉重，自尊心和自信心扭曲，日復一日，漸漸形成了“學習即痛苦”的消極情緒和畏懼數(shù)學的心理。

(三)缺乏濃厚的學習興趣，導致厭學。

蘇聯(lián)教育學家斯卡特金指出:“學習的效果基本上取決于學生對學習的態(tài)度。”數(shù)學學困生在學習活動中，很少有成功的體驗。作業(yè)錯誤多，考試失敗多，屢屢的錯誤和失敗使他們自我懷疑、自我否定，總覺得自己像愛因斯坦所講的那樣:像一頭野獸被人用鞭子強迫吃食，靈性、悟性被深深壓抑著。于是上課無精打采，課后抄襲作業(yè)，進而導致失去學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學學習冷漠而厭倦，最終放棄學好數(shù)學的信心。

二、克服學困生心理障礙的方法

心理學的知識告訴我們:需要是個性的積極源泉，是人的活動的基本動力。教師一方面要通過耐心細致的思想工作幫助學生確立遠大理想，形成科學的世界觀，使學習成為學生內(nèi)在的迫切需要，從而激發(fā)出學習的源動力。另一方面在教學過程中要讓學生成為學習的主體，實施分層次教學，并經(jīng)常獲得成功的體驗，從而使學生樹立信心，掌握學習方法，形成良好的學習心理品質(zhì)。

(一)克服學困生低效的學習方法。

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，有些學困生也具有“十年不窺園”的苦學精神，但他們的數(shù)學成績卻總是不理想。究其實際，他們?nèi)狈茖W的數(shù)學學習的方法。而“方法比知識更重要”。因此在教學中，我總是不失時機地指導學生“先預習后聽課，先復習后作業(yè)，先審題后做題。預習時找疑難，聽課時抓關鍵，重要題目變式練”，使他們不但能“學會”，而且“會學”。

1.導讀。

蘇霍姆林斯基曾說過:造成學生學業(yè)負擔過重的一個重要原因是學生缺乏一個寬闊的知識背景。因此在教學中，我注意指導學生閱讀，通過閱讀去塑造豐富的知識背景。課本是學生獲取知識的主要來源，我首先從培養(yǎng)學生讀課本的良好習慣入手，使學生由“愿讀”到“樂讀”，由“讀會”到“會讀”。有閱讀教材能力的學生學得積極主動，比缺乏這種能力時的學習質(zhì)量要好得多。

2.導問。

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學困生仍蘊藏著好奇心強、敢于發(fā)言的學習動力。我在課堂教學中，打破“師問生答”的慣例，提倡和鼓勵學生提出問題，不管問題何等荒謬愚蠢，我都給予肯定鼓勵。記得學習因式分解時，在學生預習后，有一位學生提出:“我們?yōu)槭裁匆獙W習因式分解?”引起了哄堂大笑。而我卻抓住這個問題，引導學生從知識結構角度展開討論，最后學生一致認為這個“問題”提得有必要。在這種寬松和諧熱烈自由的氛圍里，學生的意識得到充分張揚，不同意見構想相互感染，彼此啟發(fā)，形成“腦力激蕩”，進而釋放出巨大的學習潛能。

3.導練。

練習，既是對知識的消化鞏固，又是對知識的查漏補缺，更是對知識的挖掘延伸。練習時，我首先引導學生:審題要仔細。審題是解題的第一關，也是最重要的一關。因為在計算中，運算方法、運算技巧再熟練、再靈活，如不正確審題，方向出錯，就會南轅北轍，犯根本性的錯誤。我引導學生從挖掘“問題鏈”來開展變式練習，例如:學習教材例題:“已知:四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA的中點。求證:四邊形EFGH是平行四邊形。”我啟發(fā)學生:

(1)例題中的四邊形有無特殊性?

(2)若改為特殊四邊形，結論又有何變化?

于是，學生得到了下面的題組:

(1)順次連結平行四邊形(或矩形、菱形、正方形、等腰梯形)四條邊的中點，所得四邊形有何性質(zhì)，猜想并證明。

(2)順次連結對角線互相垂直(或相等、或垂直且相等)的四邊形的四邊中點，所得四邊形有何性質(zhì)，猜想并證明。

由此我引導學生去觀察、比較、分析、綜合、推理，達到精練多得，融會貫通。

(二)克服學困生的厭學心態(tài)。

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，濃濃的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態(tài)，最有效地啟動人的各種器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力。”因此，注重學習興趣的培養(yǎng)，可以改變數(shù)學枯燥乏味的現(xiàn)象，促使學生在學習上產(chǎn)生三個飛躍:變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，變“厭學”為“好學”。為此，我在教學中注重做好以下幾個方面。

1.引導學生正確認識學習目的，激發(fā)學習動機。

在教學中，我經(jīng)常結合數(shù)學學科的特點精選一些能激發(fā)興趣的材料，如講整數(shù)性質(zhì)時介紹哥德巴赫猜想，將勾股定理時介紹費爾瑪大定理，講圓周率時講一講祖沖之等數(shù)學家的故事，以及最新數(shù)學發(fā)展動態(tài)常識，數(shù)學在現(xiàn)代高科技中的應用，利用所學知識解決現(xiàn)實中的一些實際問題，數(shù)學趣味小知識，構建簡單的數(shù)學模型，等等，喚起學困生的求知欲。

2.運用“皮格馬利翁”效應，重樹學生學習信心。

“皮格馬利翁”效應告訴我們:對學生期望值越高，學生的學習信心越足。我對學生總是抱有期待心理，充滿希望，并注重情感投入，通過建立和諧的師生關系，讓學生達到“親其師，信其道”。使學生對教師的人格向心力，漸漸地轉化為對我所教學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3.實施分層教學，強化學習成功體驗。

我在教學過程中注重創(chuàng)設各種學習環(huán)境，幫助學困生克服困難，讓他們“跳一跳就可以摘到蘋果”，從而獲得學習成功體驗。例如:在講授配方法解一元二次方程時，我設計了這樣一組習題:(1)x2=9;(2)(x-2)2=4;(3)x2+2x+1=5;(4)x2-6x-8=0;(5)x2+2x+2=0;(6)2x2-3x-1=0;(7)0.25x2-3x=0.3;(8)ax2+bx+c=0(a≠0)。這樣通過精設一些臺階式的數(shù)學習題，讓學困生練習，一步步引導，由開始的低層次遞增到比較高的層次，既給他們成功的體驗，又讓他們從中體會到學無止境，從而克服厭學心態(tài)，養(yǎng)成不斷探索的決心和毅力。

教學實踐表明，只要教師把好學困生的脈，對癥下藥，有效地調(diào)動學困生學習的積極性、主動性，定能幫助他們獲得知識，提高能力，走出學困，從而圓滿完成新時期數(shù)學教育賦予的使命。

參考文獻:

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[2]張筱瑋.中學數(shù)學教學理論與實踐.東北師范大學出版社.

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