初中化學探究性實驗的教學策略

《初中化學課堂標準》明確作出要求:在教學過程中，應讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究、實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。化學本身就是一門以實驗為基礎的科學，實驗是一種探究性的活動。積極開展探究性實驗教學，是讓學生獨立獲取知識的重要手段，是激發學生探究學習的關鍵平臺，是培養學生實踐能力的主要途徑。因此，開展探究性實驗教學，是大勢所趨，眾望所歸。

那么，什么是探究性實驗呢?探究性實驗就是在以研究性的實驗模式指導下的，以科學實驗為主要研究手段，注重于動手能力和創新能力的培養，以利于科學精神培養的實驗教學方式。

1.營造和諧氛圍，激發探究興趣

民主和諧的課堂氛圍是實施探究性實驗教學的重要因素。課堂氣氛民主和諧，學生的學習心理就會感到輕松愉快，就會激發學生的探究興趣。在探究性實驗教學中，學生才肯獨立探究，積極思考，大膽發表自己的觀點。教師應明確在教學中的地位，努力使自己成為學生的“首席伙伴”，真情地對待每一個學生，尊重每一個學生，容納每一個學生，激勵每一個學生。努力讓每一個學生都有動手的機會，讓每一個學生都有探究的空間，把探究性實驗教學看成是自己與學生平等交流、互相協作、共同探索、共享成功的過程。也只有這樣，才能真正激發學生的學習欲望，增強學生的探究興趣。學生才能真正打開思維的大門，積極探究，善于觀察，敢于提問，從而能開發學生的創造性思維。例如教《二氧化碳的性質》探究實驗時，我設計了一個有趣的化學實驗:要將一個比廣口瓶瓶口稍大的雞蛋完整地放入瓶中，先將雞蛋浸在10%的醋酸中，等雞蛋殼變軟后，取出雞蛋，向廣口瓶中加入足量的Ca(OH)2溶液，再倒入足量的CO2，迅速將雞蛋的小頭堵住瓶口，振蕩廣口瓶，雞蛋很快被瓶吞入，讓學生分析原因。該題是將物理學科中的壓強與化學原理緊密結合在一起:蛋殼的主要成分是CaCO3，能與醋酸(家用食醋的主要成分)反應生成可溶于水的物質而使蛋殼變軟。瓶中的CO2與NaOH溶液反應，使瓶內的壓強低于外界大氣壓強，雞蛋就被“吞”入瓶內。這個實驗，我營造一種民主和諧的課堂教學氛圍，與學生共同探究，讓學生認真觀察，積極猜想，大膽質疑，即使出現了個別的偏差，我也不去糾正，學生的學習興趣陡然大增，收到了良好的教學效果。

2.加強探究實驗，增強探究意識

當前，初中化學的演示實驗多為驗證性實驗，而這類實驗大多由教師操作，學生只能是被動地接受:老師講什么就聽什么，老師說什么就記什么。如果我們能讓學生親自操作，那么學生就會牢記整個實驗操作的現象、過程、方法、結論與注意事項等。因此，我們應該變驗證性實驗為探究性實驗，進一步加強探究性實驗。但是，如果教師在課堂上對操作要領逐一講解，使學生實驗時機械地模仿，實驗過程不求甚解，實驗報告千篇一律，沒有親自參與知識的發生、發展和形成過程，那就會嚴重挫傷學生思維的積極性，扼殺學生創新的強烈欲望。因此，我們必須明確:探究性實驗教學應體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，增強學生的探究意識，給學生主動探究、自主學習的時空，促使學生主動尋找探究問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發現者。建構主義學習論認為:“學習不是學習者把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，主動建構內部心理表征的過程。”只有我們不斷加強探究實驗，增強學生的探究意識，才能激發學生強烈的求知欲望，激發學習熱情，提高教學效益。例如在探究“二氧化碳”的性質實驗時，我力求把驗證性實驗變為探究性實驗，設計如下幾個實驗:1.二氧化碳直接通入水中;2.二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中;3.少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;4.足量的二氧化碳通入到石灰水中。這些設計，凸顯探究性實驗，可進一步增強學生的探究意識，提高教學效益。

3.注重探究過程，培養探究能力

在探究性實驗中，我們不僅要讓學生在問題中引入新知識;而且要讓學生在探究中學習新知識。不僅要重視學生實驗探究的結果，而且要重視學生的實驗探究的過程，因為“過程比結果更重要”。我們應注重學生實驗的探究過程，讓學生自己提出問題并進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中親自參加問題的提出、假設、實驗和問題的驗證解決等活動過程。在學生進行驗證時，教師應讓學生明確觀察目的，并充分利用提問指導學生觀察，而且應特別注意引導學生區分什么是觀察結果，什么是依據觀察結果所作的推理，必要時可讓學生重復實驗。注重實驗的探究過程，能激發學生的探究欲望，增強學生的探究信心，培養學生的探究能力，讓探究性實驗教學更有效。例如:在關于“質量守恒定律”的探究實驗中，我給出所需的藥品和儀器，讓學生自擬實驗方案，設計實驗操作過程，之后師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探究，雖然花費的時間長一些，但卻能收到良好的教學效果。

4.教會探究方法，提高教學效率

古人云:“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受益無窮。”教師在探究性實驗教學中，讓學生了解實驗探究的基本過程，教會實驗探究的一般方法，顯得極為重要。在探究性實驗中教師注重科學方法的指導，可使學生的思路變得更開闊、更活躍，解決學習問題的手段也變得更輕松、更靈活。教師教給學生以最快的速度、最有效的途徑去進行實驗探究的方法，有助于快速達成預定的教學目標。例如做“物質燃燒”實驗，都有三個明顯的現象:一是放出大量的熱;二是生成了一種或幾種不同于反應物的產物;三是固體直接燃燒發出一定顏色和強度的光，氣體或固、液體轉變成氣體再燃燒則發出一定顏色和強度的火焰。描述物質的燃燒現象的方法一般是:一光、二熱、三生成。這樣，在做鋁條燃燒探究實驗時，我讓學生準確描述其現象。學生掌握了方法，自然得出結論:①發出耀眼的白光;②放出大量的熱;③生成一種白色固體。教師教會學生探究實驗的方法，能引導學生全身心地投入學習，提高教學效率。

總之，初中化學探究性實驗教學給教師提供了廣闊的設計空間。教師一定要徹底轉變陳舊的實驗教學觀念，確立新的實驗教學理念，采取有效的教學策略，激發學生的探究興趣，增強學生的探究意識，培養學生的探究能力，讓探究性實驗教學真正成為培養學生創新精神與實踐能力的主戰場。