新課程理念下的高中思想政治課教學(xué)

新課程理念下的高中思想政治課更加貼近生活、貼近實(shí)際，內(nèi)容更加為學(xué)生關(guān)注。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中突破傳統(tǒng)知識(shí)教育的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立了以人為本、以生為本的全新的教學(xué)觀

聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學(xué)體系中，教師們按照統(tǒng)一的課程來教學(xué)，使用統(tǒng)一的課程來上課，學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式接受老師們“塞”給他們的知識(shí)，教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是事先規(guī)定和設(shè)計(jì)好的，有板有眼，井井有條，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，也要分配得準(zhǔn)確無誤。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被“設(shè)計(jì)”得規(guī)規(guī)矩矩、老老實(shí)實(shí)，與老師配合得尤為“默契”，因此教學(xué)任務(wù)也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現(xiàn)象”，“圓滿”是虛假不實(shí)的“一團(tuán)和氣”。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國教育人士開始對(duì)“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”，這就促使教師必須更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代脈搏。以人為本，以生為本，在一年來的新課程實(shí)踐中，我們的觀念在不斷地變化，體現(xiàn)在上課中，過去考慮得最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)新課程，而不是從教師的角度考慮。

二、政治教師要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法

比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運(yùn)于教學(xué)過程之中。而這一點(diǎn)在政治課教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。

三、新課改的政治教學(xué)必須將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來

高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設(shè)置很強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異性，這就要求在政治教學(xué)中要針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的個(gè)別教育，以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，通過群體教育個(gè)人，給學(xué)生以溫暖和信心，集體成員間互相激勵(lì)，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。

四、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近幾年高考開放型試題越來越多，而且新課改下還會(huì)考查研究性題目，開放型試題。一般以某個(gè)實(shí)際問題為切入點(diǎn)，在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中樹立“一種意識(shí)”，即促進(jìn)教學(xué)開放的意識(shí)，從原有的按既定角度途徑，讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極置疑，大膽想象，獨(dú)立思考，各抒己見，尋找解決問題的多種答案。做到“三方面注意”:一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程;二是構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;三是通過情景模擬、現(xiàn)實(shí)模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上，我們采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去分析論證、歸納演繹，做到自圓其說;二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學(xué)生主體參與，探究自己解決問題的獨(dú)特方案、多種方案或最佳方案;三是上好“熱點(diǎn)課”，講清熱點(diǎn)的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。例如在講到保護(hù)環(huán)境這個(gè)熱點(diǎn)知識(shí)時(shí)，首先介紹2006年北方多次受到沙塵暴襲擊的例子。然后向同學(xué)們提出四個(gè)問題:第一，這個(gè)案例反映了我國目前存在哪些問題?第二，北方多次受到沙塵暴襲擊的原因是什么?第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個(gè)問題?第四，面對(duì)這個(gè)問題，作為青少年，你應(yīng)該做些什么?讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，討論后學(xué)生提出了許多看法和大膽構(gòu)想，有些觀點(diǎn)還出于教師的意料之外。

開放型試題要求政治教師進(jìn)行開放型教學(xué)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正如美國哈佛大學(xué)、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格所說:“很重要的一個(gè)素質(zhì)是‘進(jìn)攻性’，不是人與人之間的進(jìn)攻性，而是隊(duì)自然的進(jìn)攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。對(duì)學(xué)生獨(dú)樹一幟、獨(dú)創(chuàng)一說的想法和做法，要給與肯定與支持。在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解等。這樣會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效果。

作為高中政治教師，尤其是高一年級(jí)使用著新教材的政治教師，要適應(yīng)新課改的要求，除了要轉(zhuǎn)變政治課的教學(xué)方法外，還需要在政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對(duì)教學(xué)的定義有了根本性的變化:“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。”新課程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)。教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程、共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。