回歸課本:高中生作文存在問題及解決途徑

摘 要: 作文教學是當前高中語文教學中的熱點與難點。如何實施好高中作文教學，提高學生寫作能力，眾說紛紜，莫衷一是。針對平時學生寫作中的不足現狀，從近年高考命題方向和考試大綱出發，結合新課程改革語文課程標準的相關要求，本文作者提倡寫作素材的回歸:回歸課本，回歸試卷中的美文。作者結合教學具體案例，層層剖析，對課本和試卷中的作文素材進行挖掘和運用，為作文教學提供一種簡單而有效的探索模式。

關鍵詞: 作文教學 高考作文 回歸

近年，高考作文命題形式呈現多樣化，但是無論何種命題形式，命題者為了讓考生能夠發揮自己的水平，不斷地擴大考生的自主范圍，在要求上越來越強調考生的自主性，自主確定立意，自主確定文體，自主確定標題，不脫離材料范圍作文即可。可是，在這樣的自主下，考生似乎也被弄糊涂了，不知道自己到底該怎么自主，作文該怎么寫了。

在我不算長的語文教學生涯中，作文教學一直是一個瓶頸，始終處于事倍功半的狀態，每周不停地批改著學生的練筆和作文，自己的批改任務很重，但是學生的寫作水平卻不見大的長進。我也一直在尋找一種行之有效的方法。在不停的反思中，我逐漸有了一些感悟，歸納起來就是兩個字:回歸——回歸課本。

每年的高考考試大綱，是一線教師教學和復習的總綱，同時也是下一年高考的風向標。2010年全國高考語文學科考試大綱對作文的要求是:能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級。

在基礎等級中，對文章的要求是:①符合題意;②符合文體要求;③感情真摯，思想健康;④內容充實，中心明確;⑤語言通順，結構完整;⑥書寫規范，標點正確(每一個錯別字扣1分，重復的不計)。

發展等級對文章的要求是:①深刻，透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性;②豐富，材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠;③有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力;④有創新，見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

且不談發展等級，就基礎等級對學生文章的要求來看，要教學生寫好文章，教師不必滿世界搜羅精美文章來教學，只需踏踏實實，回歸課本，定能事半功倍。長期以來，教師對教材中的文章的教學，僅局限于對文本本身的分析和欣賞，卻忽略了這些文章與作文教學的關系，這是一個很大的遺憾。若教師能夠把教材中的文章與作文教學融為一體，定能很好地解決目前學生作文中存在的問題。

目前，高中生作文普遍存在以下幾個問題。

一是文體不清。長期以來，學生寫作文只是為了應付考試，考場上的作文往往草草而就，想怎么寫就怎么寫，不會按照每種文體的要求來寫文章，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，寫出來的文章往往是“四不像”。走出考場，學生自己也說不清自己寫了一篇什么文體的文章。

二是沒有結構意識，不懂得謀篇布局。我問學生，寫文章前腦子里有沒有一個大概的框架。他們的回答都大同小異:沒有，想到哪里就寫到哪里。他們的對策是:寫跑題了，就硬扯回來，實在扯不回來就只能扼腕嘆息，將錯就錯了。腦子里沒有作文的框架，就好比蓋房子沒有棟梁，這樣的房子總是要倒塌的。

三是語言不簡潔，欠文采。學生作文中不乏為湊字數而重復啰嗦的情況。文章對一個問題，反復說卻不得要義，語言繁雜，文采全無，讓閱卷者讀來味同嚼蠟，失去了文字應有的美感，實在是遺憾之事。

四是文章沒有真情實感，可謂矯揉造作，虛情假意。在批改作文時，五六十本作文中，能有一篇真情實感的文章便讓老師欣慰不已了。仔細想來，我們不能怪罪學生，他們只是被高考模子模式化了，迷失了真我，為了分數而作文，為了作文而作文，無法我手寫我心了。

以上四個問題是學生作文中普遍存在的問題，這些問題大大影響了考試作文的得分，是亟待解決的問題。

時下中學生課業繁重，每天從早到晚都坐在教室里學習，沉重的課業負擔讓他們幾乎沒有時間去讀課外書。教學中，我一直在思考，如何讓學生用最少的時間學習到寫好作文的方法。秉著這一原則，經過思考和實踐，我認為用好課本和學生現有的資料是最好的辦法。

一、回歸課本

葉圣陶先生說得好:“教材無非是例子。”誠然，教材是最好的學習資料，也是最好的學習作文的資料。能夠選入教材的每一篇文章都是經典之作，都是值得反復品讀的。選入教材的文章，從體裁類型看，從詩歌到散文再到小說，平時常用的文體都有;從作品時代來看，從先秦到漢唐，再到現代，各時代最優秀的作品都有。教材中的文章體裁眾多，風格多樣，可以說，我們教學時需要的范文應有盡有。

(一)針對學生作文文體不清的問題，可從教材編排上下工夫。現行的人教版高中語文教材在編排上充分考慮了文體意識。教材的編排者按單元編排了詩歌、散文、演講詞、序言、小說、雜文科技文、隨筆、戲劇、議論文、說明文等常用文體。教師教學時按單元教學，每個單元四篇文章，教師應好好利用此編排，強化學生的文體意識。在教學時反復講述各種文體的特點，利用每周的作文時間進行文體訓練。

例如:教學詩歌單元時，教師必定會為學生講解詩歌的相關知識，這時就是進行詩歌寫作訓練的最好時機。雖然高考作文不提倡詩歌寫作，但是我們不得不承認，詩歌是表達情感的最好文體。進行適度的詩歌寫作訓練能培養學生的情感表達意識，提高精練語言、語言審美的能力，對學生的寫作非常有好處。但是在課堂上要明確考試要求，讓學生明白教師進行詩歌訓練的目的，這樣才能做到有的放矢，取得好的訓練效果。同樣，教學散文單元、議論文單元時，教師也可進行相應的文體訓練，以此法來強化學生的文體意識。

(二)結構是文章的骨骼，沒有骨骼，皮肉便無所附著;結構像房屋的棟梁框架，沒有它，高樓便無法拔地而起。文章的結構對文章來說至關重要。

在我們的教材中，行文的各種結構方式都可以找到。

川端康成的《花未眠》這篇文章由自然現象引發對自然美的探討，以小見大。文章結構為引子—慨嘆—收獲，結語照應開頭。文章條理清晰，說理透徹，讀者容易理解。朱自清的《荷塘月色》一開頭就這樣寫道:“這幾天心里頗不寧靜。”作者的思緒是:不靜→求靜→得靜→出靜，回歸現實，卻高于現實。這樣的圓形結構是作文結構教學的好例子。

訓練學生的結構意識，特別值得一用的是教材中的文言文，我認為文言文的教學不該只停留在文言字詞、句式的教學上，還應充分利用文言文的結構方式來指導學生的作文。如蘇洵的《六國論》，這篇古代散文的結構完美地體現了論證的一般方法和原則。開篇提出中心論點:“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”緊接著分別就“賂秦”和“不賂秦”的國家各自滅亡的具體原因進行論述，最后針對歷史和現實發表了自己的感嘆以警醒當朝統治者。論述中使用了例證法、引證法、假設論證法和對比論證法等多種方法，不愧為議論文的典范。另外還有《過秦論》的以史實為據、用觀點統率材料的結構方式，《燭之武退秦師》中的伏筆與照應的方式等都是非常好的議論文教學的例子。教師在教學中加以分析，再配合得當的訓練點撥，對學生作文時的結構意識的培養大有裨益。

(三)語言的訓練不可一蹴而就，需要不斷熏陶，更需要不斷訓練。教材中語言優美的文章俯拾皆是。教學時，一是可用這些優美的語言感染學生，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果;二是可用課文進行語言訓練，可通過仿寫等方式進行語言訓練。

例如:教學《邊城》時，清新自然的語言便是賞析的重點;《荷花淀》的作者孫犁把小說寫得如詩般美麗，將戰爭的硝煙都沖淡了，這樣的寫作方式值得模仿。《淚珠與珍珠》中，作者巧用詩文，加上抒情色彩濃厚的句子，讓文章字字珠璣，百讀不厭。

《荷塘月色》中，那句經典的通感句便是仿寫的好例子:“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”《我有一個夢想》中的排比，《師說》中對偶、頂真等與豐富的語氣表達都是可以學習的。課本中處處都可找到好句子，長期堅持訓練，何愁語言欠文采。

(四)情感是最不可造假的，一旦造假那便成了虛偽。在高考大旗的指揮下，考場上充斥著各種矯揉造作、無病呻吟的文章，潔白的紙上寫滿了“虛偽”二字。作為一線教師，我們不得不大聲吶喊:“回歸吧，讓真情回到學生的筆下，讓真情隨著文字慢慢流淌，溫潤每一個讀者的心!”

教材中真情流露的文章不勝枚舉，教學時引導學生細細品讀，靜靜體會，真正做到我手寫我心，多些情真意切，少些矯揉造作。《我與地壇》中那隱忍、深沉的母愛讓人淚眼朦朧。《故都的秋》里那清、靜、悲涼的秋色中，我們分明感受到了郁達夫對故都的深深懷念;《項脊軒志》中那些描寫最平常的生活場面、最平常對話的語言讓我們印象深刻，一個狹小、陰暗的閣子，卻讓作者如此難忘，其實最讓作者割舍不下的是那個舊閣子承載的親情，連那里的空氣都彌漫著作者熟悉的味道，正是這種深愛和懷念讓每一個文字都流淌著真情。還有《淚珠與珍珠》《陳情表》《紀念劉和珍君》等，它們無不浸透著作者的真情。只有真情才能深入人心，只有真情之文才能打開讀者的心扉。

二、放眼試卷

每次考試的試卷中，第五大題都是現代文閱讀。試卷中作為考題出現的散文是出題者精心挑選的，往往見解獨到深刻，具有某種美好的情感或者精彩地運用了某些寫作技巧。這些文章篇幅不長，非常適合作為作文教學的范文，教會學生某種作文技巧。

例如:2009年高考語文全國卷Ⅱ中的第五大題，節選了任林舉的《岳樺》。

任林舉說，《岳樺》要表達的是一種精神，一種不氣餒、不放棄、不屈、不撓的品質，借助這種植物寫人的命運。他說:“我要寫的是面對命運的不公，植物的那種悲壯的生存狀態，而這種狀態是人也應具有的高貴品質。無論是哪個物種都應該有永遠存在的不能泯滅的品質。”[1]

文章中，處處透著作者對岳樺精神的贊美，又處處都讓人覺得這種精神是人類不可或缺的。文章由樹及人，由一段回憶開始，讓岳樺慢慢進入人們的視野，文中將岳樺和白樺進行了對比，更凸顯了岳樺精神的可貴，這是作者醞釀了14年的精彩之作，無論是思想內容還是寫作技巧都堪稱學生學習的典范。學生長期接受這樣高質量文字的熏陶，無疑會受益匪淺。

再如2009年高考語文全國卷Ⅰ，第五大題選用的是雷抒雁的《彩色的荒漠》。這篇文章具有濃厚的時代精神和人文意識，意境蒼涼雄渾，語言深邃優美，既有思想深度，又情理交融，感人至深。作者在文章中運用了比喻、排比、想象等修辭手法，以自己進入沙漠的油田公路為向導，一路寫開去。用敏銳的眼睛和充滿愛意的心去欣賞體會著大自然和人類互相融合的杰作，把環境惡劣、色彩單調的大漠寫得多姿多彩，美麗無比，把大漠寫“活”了。荒涼的大漠因為對人類的無私奉獻而充滿了溫情;惡劣的環境因為鍛煉了石油人的意志而彌漫著勝利的喜悅。作者用心去體會身邊的一切，真誠地去記錄這些最真實的感動。

試卷中好的文章取之無盡，用之不竭，就不再贅述。但是，因為它第一次進入學生的視野是在考場中，以“考官”的身份示人，無形中就被蒙上了一層嚴肅的面紗。因為對考試的懼怕，因為分數造成的壓力，這些好文章往往被學生和教師略帶惱怒地無情“蔑視”，并把它們“拋棄”了。美文遭遇如此的不公待遇，實在是遺憾。

作為教師，我們不該像不懂事的孩子那樣鬧脾氣，考完試就把試卷放得遠遠的。我們應該重拾試卷，靜靜坐下，泡一杯清茶，將此類文章再細細品讀，然后將這樣的閑適心態帶給學生，把考試的焦躁和壓力拋之腦后，撕掉那層嚴肅的面紗，抹去考試的陰影，師生共同體會這美文的韻味，共同賞析它。讓這些高質量的文字真正進入我們的內心，讓作家的寫作態度感染學生，讓作家對文字的熱愛之情感動學生，從而培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，拓展學生的視野，讓學生學會用心去觀察生活，并用筆真實地記錄下心靈的感動。這樣，既未給學生造成過多的學習負擔，又可很好地利用手中的資源，提高作文能力，可謂兩全其美。

目前，全國大部分省份已進入新課程改革階段，使用新教材。教材改變了，但是語文的學習總目標沒有變，作文能力的培養依然是語文課的重要任務，高考也會一如既往地注重對學生寫作能力的考查。

新課程改革《普通高中語文課程標準》中明確規定:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”

這也正是語文教師最期待看到的。我們渴望學生的回歸:回歸真實的生活，回歸真實的情感。教師的作文教學也應回歸:回歸課本，用好、用精課本;回歸試卷，用好、用精試卷中的美文。

參考文獻:

[1]高考標準答案偏離了原文思想.城市晚報，2009-6-11.http://cswbszb.chinajilin.com.cn/html/2009-06/11/content_ 524798.htm.