合理運用電子白板技術(shù),優(yōu)化小學數(shù)學空間與圖形的教學

空間與圖形的教學課相對比較抽象，教師備課相對比較麻煩，學生也比較難接受，使用電子白板可很好地解決這一問題。將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，教師可直接在白板上進行電腦多媒體系統(tǒng)的操作，充分實現(xiàn)教師教學技能和現(xiàn)代技術(shù)的融合，具有改善教學、優(yōu)化師生互動的多種潛能。在上課的時候，教師把需要的內(nèi)容隨意地調(diào)出來，簡單地拖拉，可以使教學按照預設進行，同時在生成的同時及時解決出現(xiàn)的問題，把前面的板書、材料再次使用，學習中的難點、重點就迎刃而解。

交互式電子白板在小學數(shù)學空間與圖形教學中初露鋒芒。交互式電子白板只是工具，是為提高“教”與“學”效果服務，其中“學”是核心，提高學生的學習能力教學設計與技術(shù)應用設計相結(jié)合要尋找適合點，我經(jīng)過課堂實踐認為，交互式電子白板在小學數(shù)學圖形教學中有以下優(yōu)勢。

一、充分調(diào)動學生學習圖形的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數(shù)學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征存在自控能力差、注意力容易分散的特點，單一傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式造成學生數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而電子白板的庫存功能給我們提供了這些功能常用的資源庫，我們可以把一些諸如多邊形之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象地呈現(xiàn)給學生一個標準的圖形。學生可以清晰地感受到圖形的直觀性，教師更容易地出示多種標準的圖形，擺脫以往在黑板作圖速度慢的現(xiàn)象，提高教學效率。比如在教學《圓的認識》時，如何用圓規(guī)畫圓，教師只需利用白板工具箱中的作圖圓規(guī)就能輕松、直觀地把畫圓的方法展示給學生。作圖工具能讓學生清楚地觀察畫圓在先確定圓心，再確定半徑的作圖方法，從而在自己的本上作圖。另外，我在以往的PPT輔助教學中發(fā)現(xiàn)，如果要呈現(xiàn)圖片文字，就要手不離鼠標，教師一邊要看電腦屏幕，一邊要看投影大屏幕，而且呈現(xiàn)的東西是死的，課件呈現(xiàn)什么位置，就是什么位置。而電子白板則可靈活使用，上下左右可以拖動，不要的內(nèi)容直接拖入回收站就可以了，使圖形的教學更加直觀和便利。

二、讓學生對圖形認識由抽象到形象

由于學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數(shù)學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時學生對于這種課堂也悄然失去興趣，學生積極性也比較低。電子白板打破了這種傳統(tǒng)的教學模式，使抽象性的問題變得形象。教師可以利用無源感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加。教師可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題，只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象、清晰地示范出來。例如:在解決比較角的大小這一難點時，我通過交互白板的繪圖工具先設計兩個大小不同的角，然后分別動態(tài)演示:小的角兩條邊延長;大的角兩條邊縮短，讓學生觀察比較角的大小是否變化，使學生通過直觀感知理解角的大小與所畫邊的長短是無關(guān)的，讓學生經(jīng)歷演示的過程，逐步使抽象的事物變得形象具體。

三、讓圖形在教學過程實現(xiàn)真正的互動

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面與學生進行互動，這些在一定意義上起到了一定互動效果，但實質(zhì)很難使學生真正地與教師交流并參加到教學中來。白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，可使得學生無須嚴格的專業(yè)訓練就直接可以在教師的引導下進行一些具體操作，這樣就為小學數(shù)學課中的擺一擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個很好的平臺。另外以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板就為我們解決了這個問題。在課堂教學師生交互情境中，由于教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。當然白板不僅僅是屬于教師的，同時也是屬于學生的。有時候在課堂中，教師可以完全放手給學生，學生可以通過展板成為小老師，自己去設計問題，然后去向其他的同學提問，這樣教師既可以了解學生對問題的理解，又可以通過解答問題的學生掌握學生對知識上的掌握程度，捕捉到學生認識的差錯，進行及時的糾正。例如:在教學《求不規(guī)則圖形面積》時，電子白板充分發(fā)揮了師生之間和學生之間的互動的功能。本節(jié)要求學生利用長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、菱形、圓及扇形等圖形的面積與周長的計算公式，理解、體會分解組合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法，掌握不規(guī)則圖形面積的計算思路是轉(zhuǎn)化為基本圖形的面積這一個知識點。我在白板上展示操場環(huán)形跑道圖，如圖1所示。你能直接計算出這個圖形的面積嗎?有些圖形不是以基本圖形的形狀出現(xiàn)，而是由一些基本圖形組合、拼湊成的，它們的面積與周長無法應用公式直接計算。一般我們稱這樣的圖形為不規(guī)則圖形。誰能把它轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形?(請一名學生到白板上操作拖動圖形，將圖1進行分解、組合，如圖2所示)將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成學過的長方形與圓，這是一種重要的數(shù)學思想即“轉(zhuǎn)化思想”。觀察思考:轉(zhuǎn)化后圖形的形狀和面積有什么變化?轉(zhuǎn)化后圖形的形狀變了，面積不變。學生通過在白板簡單的拖動，學把圖形的難點給突破了。

四、能攻克難點，加深理解，反復應用

教學由復習準備引入——讓學生寫出長方形、三角形、梯形、圓形、扇形等多種規(guī)則圖形的面積公式。教師調(diào)出事先在白板上準備好的要學生填寫的面積公式的表格，選一名學生上臺板演，其余學生在自己的工作單上填寫。

學生完成后，白板能將板演的內(nèi)容保存下來。而在教學的后續(xù)階段，這些公式還要被多次用到，教師只需將它調(diào)出即可，無需重復勞動。這樣既省時，不會引起學生的厭煩情緒，又使已有知識再次得到鞏固。數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想是教學的難點，圖形的加減法是學生需要掌握的第一種轉(zhuǎn)化方法。如何讓學生在復雜圖形中清晰地識別出規(guī)則圖形，明確整體與部分的關(guān)系?運用白板解決這個問題的優(yōu)勢是其他工具無法取代的。我在教學中將事先經(jīng)過復制、重疊處理的復雜圖形展示在白板上，請學生從中找出規(guī)則圖形。當學生識別出其中的規(guī)則圖形后，運用白板的拖曳功能，將其一個個拖曳出來。復雜圖形分解成各個部分，而原來的整體也呈現(xiàn)在白板上，經(jīng)過對比，學生更深刻地理解了整體與部分的關(guān)系。圖形組合，舉一反三、授完新課后，我設計了圖形組合的發(fā)散性題目來訓練學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，起到了舉一反三的強化作用。我提供一些規(guī)則的小圖形，請學生自由組合成大的規(guī)則圖形，并計算組合后的圖形的面積。每個學習小組由一名代表通過白板上圖形的拖曳組合成各個不同的圖形。各小組的圖形都展示在白板上，學生進行對比，可以互相學習，取長補短。這種操作既培養(yǎng)了學生的小組合作精神，開發(fā)了其發(fā)散性思維，又加強了學生之間的互動。

總之，教學過程是一個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，處理好“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的關(guān)系才是利用好白板進行教學的關(guān)鍵。新技術(shù)、新工具，其目的就是要更好地優(yōu)化課堂，無論我們使用何種新技術(shù)，它不能也不可能取代教學設計的地位。只有設計好教學環(huán)節(jié)，使“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”互補，才能更好服務于教學。電子白板與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學法相結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能更好地整合教學資源，提高教學效率。