英語教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

摘 要: 在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使掌握知識和運(yùn)用知識的能力有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到良好教學(xué)效果、實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。因此，每位英語教師在英語教學(xué)中都要重視對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 發(fā)散性思維能力 培養(yǎng)

教育部制定的全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)新教育的一個重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)的一條途徑。所謂發(fā)散性思維，就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法。它要求學(xué)生從多角度、多渠道思考，用不同的英語語言結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)同一思維目標(biāo)。發(fā)散性思維能夠打破墨守成規(guī)的思維方式，具有多向性、變通性、流暢性和獨(dú)特性等優(yōu)勢，開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，在初中英語教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢?下面我談?wù)勗诙嗄甑某跞⒄Z教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，以供同行參考。

一、營造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

營造良好的心理環(huán)境必須首先建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是開發(fā)學(xué)生發(fā)性思維的激發(fā)器。它能夠使學(xué)生在輕松、愉快、民主的氛圍中暢所欲言、大膽質(zhì)疑，從而迅速、靈活地掌握語言。反之，如果老師動輒對學(xué)生大聲呵斥，或者表現(xiàn)得局促不安，那么勢必使學(xué)生產(chǎn)生緊張恐懼、壓抑甚至厭惡等情緒，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，這樣將會嚴(yán)重阻礙他們的發(fā)散思維。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，必須創(chuàng)設(shè)一種舒適、愉快的教育氛圍，使學(xué)生的思維放松，展開多向思維，自由地聯(lián)想、想象，促發(fā)靈感的產(chǎn)生，探求解決問題的辦法，以達(dá)到積極思維的最佳效果。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，激發(fā)求知欲

學(xué)生要學(xué)的知識不僅是一個結(jié)論，而且是一個學(xué)習(xí)過程，一個自我否定的學(xué)習(xí)過程。一個問題的答案往往不是唯一的，而是開放式的。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。至于結(jié)論，并非教師一言九鼎，一錘定音，要允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和觀點(diǎn)。學(xué)生的思維活動都是從“疑”開始，靠“疑”來推動。古人云:“學(xué)貴多疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”質(zhì)疑的過程就是思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程，它本身就表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花。

在鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的同時，還要注意正確對待他們的質(zhì)疑，保護(hù)好他們創(chuàng)新的積極性。首先，不能強(qiáng)行終止學(xué)生的思維過程，強(qiáng)迫他們順從教師的觀點(diǎn)而改變自己的觀點(diǎn)，而要給予肯定和鼓勵;即使對一些幼稚的、不合事實(shí)的質(zhì)疑，也要認(rèn)真傾聽，并積極加以啟發(fā)和引導(dǎo)，絕不能對他們進(jìn)行諷刺、挖苦。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，才會更加刻苦鉆研，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣才會逐步養(yǎng)成，從而有助于提高英語學(xué)習(xí)成績。

三、加強(qiáng)發(fā)散性提問，選準(zhǔn)求異點(diǎn)，促進(jìn)思維水平的提高

對于重點(diǎn)內(nèi)容，教師要深刻探究教材、教法，盡量從多角度提問，做到一題多問，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，從而引起學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的火花，把他們的思維逐步引向深入，促進(jìn)他們思維水平的提高。

有些教師習(xí)慣于用Yes、No、Right、Wrong等來回答問題。對于這類提問，學(xué)生只要熟悉了教學(xué)內(nèi)容，便能作出正確回答。這樣雖然起到了強(qiáng)化記憶的作用，但長期下去就會造成不良的影響，不利于學(xué)生發(fā)散性能力的培養(yǎng)。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，多設(shè)計(jì)一些有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力的題目。這類題目能引發(fā)學(xué)生思維的主動性和想象力，從多角度、多層次來分析、解決問題。加強(qiáng)發(fā)散性提問，有利于提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

同時，要選準(zhǔn)思維的求異點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題時要激發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想和改變思考方面的焦點(diǎn)，這是學(xué)生憑借已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)散開去的爆破點(diǎn)，可以以某個、詞組或巨型為求異點(diǎn)來檢查學(xué)生的理解運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)，激發(fā)好奇心

培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)是培養(yǎng)發(fā)散思維的根本。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，并善于在實(shí)踐中培養(yǎng)和升華自己的好奇心:引導(dǎo)他們具有突出的獨(dú)立性，不輕易順從別人或屈從于壓力而改變自己，追求和堅(jiān)持自己特有的態(tài)度、方式和價值取向的心理品質(zhì);同時，還要培養(yǎng)他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中鍥而不舍、百折不撓。只有既具備良好的個性品質(zhì)，又具有豐富的知識和優(yōu)化的智力，才能成為服務(wù)于國家的創(chuàng)新性人才。

五、開辟第二課堂，拓展思維的時間空間，鞏固所學(xué)的知識

著名的語言學(xué)家呂叔湘說:“每個人都有大致相同的經(jīng)驗(yàn)，課外學(xué)到的東西比課內(nèi)多些。”這句話強(qiáng)調(diào)了不僅要重視課堂教學(xué)，而且要充分發(fā)揮第二課堂的作用，做到“課內(nèi)引路，課外走”。英語的課外活動是英語教學(xué)中不可缺少的輔助形式，它不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，在方法和形式上都有自己的特點(diǎn)。它極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生在更為廣闊的知識海洋里放飛自己的思維和想象，鞏固、加深、擴(kuò)大課堂上學(xué)到的知識。因此，英語教師要根據(jù)學(xué)生的多種興趣和愛好，因地制宜地開展多種多樣適合學(xué)生自身特點(diǎn)的第二課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生展開思維和訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

總之，為適應(yīng)新的教育形式發(fā)展的需要，英語教師在日常的英語教學(xué)活動中要創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不把學(xué)生對某一概念問題的理解限制在某一限定的范圍，而要在空間上、時間上放寬，用多種方法來尋找解決問題的途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳宗祥.英語課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試.

[3]楊連瑞主編.英語教學(xué)論.山東臨沂師院.