化學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)

摘 要: 在科技高速發(fā)展的今天，應(yīng)用多媒體教學(xué)勢(shì)在必行，它帶給教學(xué)工作，特別是期末復(fù)習(xí)帶來諸多好處，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體已成為發(fā)展的必然。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)課堂教學(xué) 多媒體 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，課堂教學(xué)也不斷地改進(jìn)優(yōu)化:已由一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式向豐富多彩的多媒體教學(xué)方式發(fā)展。現(xiàn)在，無論是大型的教學(xué)比武，還是學(xué)校的公開課，幾乎都在多媒體教育中進(jìn)行，可以說多媒體教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。它那五彩的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂與新奇的情景，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的視覺效應(yīng)，而且會(huì)激起他們的興趣，集中他們的注意力，從而達(dá)到令人滿意的效果。在化學(xué)課堂教學(xué)中，恰如其分地應(yīng)用多媒體，確實(shí)能為課堂增色不少。歸納起來，有以下幾點(diǎn)。

一、進(jìn)行某些復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，可用多媒體省時(shí)增容。

九年級(jí)是初中畢業(yè)的階段，化學(xué)課程在第二學(xué)期會(huì)提前約一個(gè)月結(jié)束而進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。在有限的一個(gè)月里，學(xué)生很難將兩本厚厚的教科書中的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，教師也總是感覺倉促且費(fèi)力。教師用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過分類，整理后制成幻燈片，先顯示骨架內(nèi)容，一步一個(gè)腳印地分次顯示，各各擊破，待整節(jié)課復(fù)習(xí)完了后又將全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，可使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容一目了然，既省時(shí)，又增大復(fù)習(xí)容量。

二、課堂不能做實(shí)驗(yàn)或不宜做實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用多媒體教學(xué)好處多。

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，不做實(shí)驗(yàn)，不足以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，僅憑空講，學(xué)生會(huì)覺得內(nèi)容抽象，枯燥乏味，難以理解，教學(xué)效果很差。從2009年開始鄭州市首次進(jìn)行理化生實(shí)驗(yàn)考試。教師如若采用多媒體技術(shù)，用多媒體畫面中的模擬事實(shí)或其他的來吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，則會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收到滿意的效果。例如初中人教版在講到“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，提到一氧化碳有劇毒。對(duì)于這一事實(shí)，或許有少數(shù)學(xué)生見過，但更多學(xué)生沒有經(jīng)歷過，在課堂上又不能做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看，于是我用多媒體播放煤氣中毒的全過程的錄像，讓學(xué)生像親臨其境、親身體會(huì)一樣，對(duì)一氧化碳有劇毒印象深刻。又如，在講到“甲醇可以使人失明，甚至讓人死亡”時(shí)，也不能做實(shí)驗(yàn)。有教師就用多媒體播放了一段錄像:某地一個(gè)制造假酒的窩點(diǎn)，由于酒中有較多的甲醇，結(jié)果飲用者有的失明，有的死亡。通過這一真實(shí)生活畫面，學(xué)生明白了甲醇的毒性，也加深了對(duì)化學(xué)與人們生活的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。再如，在講“空氣的污染”、“水體污染”、“森林火災(zāi)”、“瓦斯爆炸”等內(nèi)容時(shí)，采用多媒體教學(xué)除可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面外，更可增強(qiáng)他們的防范意識(shí)和科學(xué)的環(huán)保思想。

三、利用圖表比較分析的課，用多媒體效果好。

例如，在教學(xué)“愛護(hù)水資源”時(shí)，涉及的圖表有十一個(gè)之多，教材上也以彩色圖表的形式呈現(xiàn)。而各個(gè)圖表看似獨(dú)立，其實(shí)又是相互聯(lián)系的，如果不采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽起來覺得不系統(tǒng)，效果不佳。當(dāng)采用多媒體將各個(gè)圖表制成幻燈片，我邊放映邊讓學(xué)生分析，需要比較時(shí)，又把幾個(gè)圖表放在一張幻燈片上同時(shí)放映，這樣就解決了零碎雜亂的問題，擠出來的時(shí)間留給學(xué)生更進(jìn)一步拓展。

四、教學(xué)“微觀”性的知識(shí)，如果采用多媒體教學(xué)，可以起到其它手段無法取代的作用。

微觀知識(shí)人們看不見、摸不著，教科書雖配以適當(dāng)?shù)膱D片，但“微觀”還是無法走進(jìn)學(xué)生的腦子。如果把微觀過程(如化學(xué)應(yīng)中分子的斷裂、原子的重新組合等)制成動(dòng)畫，以多媒體再現(xiàn)出來，不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可化抽象為具體，化微觀為宏觀，化難為易，使學(xué)生易于理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。如教分子和原子等概念時(shí)，我用不同的硬幣代表不同的原子，模擬水通電生成氫氣和氧氣等化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，另一位教師用橘子代表原子進(jìn)行同樣的教學(xué)。盡管我們竭盡全力想講得更清楚，但效果并不太好。后來，我們采用了多媒體，通過形象的動(dòng)畫模擬水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可見，學(xué)生很容易就明白了“在化學(xué)反應(yīng)中，分子可以分解，而原子卻不能再分”這一事實(shí)，對(duì)“原子是化學(xué)變化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金剛石·石墨·C60”的教學(xué)，雖說這部分知識(shí)只要求學(xué)生知道它們的主要用途，并不作太高的要求，但是學(xué)生往往把它們的主要用途張冠李戴。通過多媒體動(dòng)畫展示實(shí)物及空間結(jié)構(gòu)，并配以必要的解說，問題就簡(jiǎn)單明了:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

在科技高速發(fā)展的今天，應(yīng)用多媒體教學(xué)勢(shì)在必行，它帶給教學(xué)工作的好處應(yīng)該不止這些，這一點(diǎn)年輕的教師更有體會(huì)。但事物都有兩面性，在多媒體代替粉筆和黑板進(jìn)行工作時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)它的不足之處。譬如說，多媒體不能呈現(xiàn)完整的課堂板書，使學(xué)生分不清重點(diǎn)，抓不住眉目，不能滿足教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生間更直接的情感交流。因?yàn)榻虒W(xué)程序是教師事先設(shè)置好的，學(xué)生只能鉆進(jìn)教師設(shè)置的這個(gè)“籠子”里，他們的思維、他們的情感或多或少受到了限制。再說，也不是所有類型的課都采用多媒體效果才好。當(dāng)教以“化學(xué)計(jì)算”為主的課時(shí)，多媒體就不能發(fā)揮更好的作用，它不能邊寫邊講邊分析，教學(xué)思路打不開，如果某學(xué)生沒聽懂，需要教師補(bǔ)教補(bǔ)講時(shí)，多媒體就無能為力了。

總之，只要我們恰當(dāng)合理地利用多媒體就會(huì)極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但多媒體的運(yùn)用僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，課堂只能因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w而增色，絕不能因?yàn)槎嗝襟w的濫用而遜色。