談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的“問(wèn)”

摘 要: 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師上課提問(wèn)，確切明白切中要害，難易適中。有的教師能把握最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生的疑慮之情、困惑之感通過(guò)思考，老師的指點(diǎn)逐漸消去，直到弄懂、學(xué)會(huì)。課堂提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，好的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生發(fā)展思維，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從多方面多角度對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞: 課堂 課堂提問(wèn) 有效性教學(xué)

課堂提問(wèn)是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的重要紐帶和開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中的問(wèn)答是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)提問(wèn)和回答，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的掌握情況，開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn);可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行;可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情。由此可見(jiàn)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)中的問(wèn)答，對(duì)于促進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率是十分重要的一項(xiàng)工作。

一、課堂提問(wèn)的作用

1.具有溫故知新的作用

教師的課堂提問(wèn)建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)前提下，并要求學(xué)生回答。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答的過(guò)程，也是學(xué)生的大腦對(duì)以往所學(xué)知識(shí)思維加工，重新聯(lián)想和組合、再現(xiàn)和提取的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的形成;如果太難，不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，就會(huì)使其產(chǎn)生畏懼、回避的心理，使其感到高不可攀，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性的空間，不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。課堂提問(wèn)是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分的檢測(cè)，它承上啟下，既是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，又是為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.具有促進(jìn)思維發(fā)展的作用

課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課堂提問(wèn)要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應(yīng)采用比較新的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，引起學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，疑問(wèn)是思維的第一步。孔子說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“疑問(wèn)”“困難”從何而來(lái)?它們來(lái)自教師巧妙的提問(wèn)。

3.具有促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的作用

教師的課堂提問(wèn)是根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這是教師對(duì)學(xué)生了解和研究的結(jié)果。學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題作出不同程度的回答，得到老師的評(píng)價(jià)。當(dāng)老師鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生在班上的發(fā)言給予好的感情支持時(shí)，課堂上更易產(chǎn)生師生間自由交融的氣氛。課堂教學(xué)的問(wèn)答過(guò)程，是教師深入了解學(xué)生，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的過(guò)程。

4.有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮

課堂教學(xué)提問(wèn)有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同層次、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型，回答“是什么”或“怎么樣”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)后進(jìn)生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。

二、課堂提問(wèn)的過(guò)程

1.置境階段

教師用指令性語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)有心理準(zhǔn)備。課堂提問(wèn)一定要有嚴(yán)密的邏輯性，要精確發(fā)問(wèn)，不能只停留在問(wèn)題表面“隔靴搔癢”，或是圍繞核心問(wèn)題打轉(zhuǎn)，不觸及主題內(nèi)容。這樣發(fā)問(wèn)，無(wú)論廣度、跨度多大，頻度多么適當(dāng)，都會(huì)把學(xué)生引入霧中，從而直接影響到一節(jié)課的效率。注意提出問(wèn)題的精度，需要教師把功夫下在課外，設(shè)法提出適量且抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題，以幫助學(xué)生迅速掌握一節(jié)課的中心內(nèi)容，并圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行思考，收到事半功倍之效。

2.置疑階段

教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生具體情況回答。在學(xué)完某一部分的課文之后，對(duì)于其間必須掌握的句子、短語(yǔ)、單詞等進(jìn)行提問(wèn)檢查。針對(duì)不同的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，對(duì)掌握得比較好的學(xué)生可以加深提問(wèn)的難度，比如用英語(yǔ)的句子說(shuō)明要回答的問(wèn)題，而對(duì)于掌握中等的學(xué)生可以采取給出部分漢語(yǔ)意思，對(duì)于掌握得不是很好的學(xué)生可以全部采用漢語(yǔ)提問(wèn)。

3.誘發(fā)階段

在學(xué)生回答不出時(shí)，以不同的方法鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。例如學(xué)生不能準(zhǔn)確地發(fā)出某個(gè)單詞的讀音時(shí)，可給出最簡(jiǎn)單的由該音節(jié)組成的單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生推理得出正確的發(fā)音。

4.評(píng)核階段

教師以不同方式處理學(xué)生答案。

(1)檢查學(xué)生答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂。

(2)重復(fù)學(xué)生回答要點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)容加以評(píng)論。

(3)依據(jù)學(xué)生答案加以延伸，引出新的問(wèn)題或知識(shí)。

(4)更正學(xué)生的回答，分析其錯(cuò)誤的原因。

三、課堂提問(wèn)的原則

1.整體性原則

緊扣教材內(nèi)容，將問(wèn)題集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)上，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈，放得開(kāi)，收得攏，如行云流水，靈活多姿。如在講解每個(gè)單元的Reading時(shí)，要明確所講內(nèi)容的中心和重心，注意對(duì)學(xué)生的具體要求，根據(jù)最終的目的設(shè)定問(wèn)題，將所有的內(nèi)容都重新整合，確定較難的詞語(yǔ)或句型結(jié)構(gòu)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題解決它們。

2.啟發(fā)性原則

應(yīng)該多準(zhǔn)備一些統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的愿望，例如:可以從我們實(shí)際生活中的生活學(xué)習(xí)用品、電影名稱、電視名稱或某個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)跟本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的單詞，讓學(xué)生既能把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，又能達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生印象深刻。

(2)要揭示矛盾，引起思索，把課文本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”，如這個(gè)單詞或詞組到底應(yīng)該怎么用等。

(3)要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題。例如讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納內(nèi)容、短語(yǔ)等。

3.趣味性原則

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在愉快中接受教育。

4.預(yù)見(jiàn)性原則

提問(wèn)應(yīng)事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及思想方法上的缺陷。