體育教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)方法及建議

摘 要: 本文闡述即時(shí)評(píng)價(jià)的方法在體育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，以及對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)有著重要的作用，從而達(dá)到教學(xué)目的，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生與教師之間的聯(lián)系、交流，為體育教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生身體素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 體育教學(xué) 即時(shí)評(píng)價(jià) 方法 建議

所謂即時(shí)評(píng)價(jià)就是在體育教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙邊在課堂上表現(xiàn)明顯而又頻繁的應(yīng)答關(guān)系——學(xué)生完成本課堂的教學(xué)任務(wù)或某個(gè)動(dòng)作來(lái)應(yīng)答教師的施教，教師立即對(duì)其動(dòng)作予以的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有即時(shí)性，因此對(duì)體育教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)有很大的幫助。

一、體育課堂學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)的方法

1.定性評(píng)價(jià)。

教師運(yùn)用評(píng)語(yǔ)方式，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的程度。在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中要指出動(dòng)作的優(yōu)劣，并提示發(fā)展的方向。不能一味地用模糊性的詞語(yǔ)“好”與“不錯(cuò)”、“對(duì)”與“不對(duì)”等來(lái)衡量，有必要指出好在哪里，不對(duì)需要注意哪些，才能達(dá)到什么樣的程度。如學(xué)生進(jìn)行魚躍前滾翻練習(xí)，整個(gè)滾翻做得很到位，但騰空高度不夠，是因?yàn)闆](méi)有擺臂，直接蹬地，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)要及時(shí)指出:“×××同學(xué)翻滾團(tuán)身‘緊’，做得很漂亮，但要注意起始動(dòng)作雙臂應(yīng)該是由下至上擺向前上方，并和蹬地結(jié)合起來(lái)，下次注意擺臂，提高騰空高度?！痹偃?，在低杠“支撐后擺跳下”動(dòng)作學(xué)練中，學(xué)生支撐后擺后往往形不成支撐，將身體折離單杠，教師一個(gè)簡(jiǎn)單的“不對(duì)”，學(xué)生很難知道錯(cuò)在哪里，教師必須指出關(guān)鍵是后擺時(shí)肩的位置，一個(gè)是前傾，一個(gè)是后仰，并配合示范，使學(xué)生提高直覺(jué)能力，增強(qiáng)對(duì)比效果。定性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，取決于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主觀性較強(qiáng)，多用于技術(shù)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2.定量評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)以準(zhǔn)確量化的方式，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技術(shù)的程度。一般在教學(xué)前，應(yīng)該向?qū)W生交代評(píng)價(jià)的指標(biāo)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間、遠(yuǎn)度、高度等，這樣在課堂上學(xué)生和教師可以形成應(yīng)對(duì)。比如，測(cè)量女子800米跑，教師將時(shí)間報(bào)給學(xué)生:3分20秒，她就明白等級(jí)是優(yōu)秀或100分;力量性練習(xí)的次數(shù)是由教師提示的，比如，俯臥撐達(dá)到12次，擊掌俯臥撐達(dá)到6次。定量評(píng)價(jià)較為客觀，多用于素質(zhì)類及體能類教材，尤其是測(cè)試課，運(yùn)用相對(duì)廣泛。

3.混合評(píng)價(jià)。

把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既有客觀指標(biāo)的反映，又有教師對(duì)學(xué)生技巧掌握程度的評(píng)語(yǔ)。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的前滾翻即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容，就是典型的混合評(píng)價(jià)。

前滾翻評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

等級(jí)從某種意義上講是相對(duì)定量，但也有其主觀的判斷。此類評(píng)價(jià)方法多用器械或障礙類教材教學(xué)，如支撐跳躍、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)等。(此標(biāo)準(zhǔn)事公布在小黑板上，或?qū)?biāo)準(zhǔn)以教學(xué)卡片的形式發(fā)給小組成員。)

4.暗示評(píng)價(jià)。

暗示評(píng)價(jià)是教師為了達(dá)到某種教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生采用帶有某種心理刺激色彩的評(píng)價(jià)方法，如在學(xué)練中指定某一學(xué)生做示范表演;讓某組學(xué)生整體展示學(xué)習(xí)的效果;將學(xué)生重新編組以均衡實(shí)力(實(shí)力調(diào)整過(guò)程);對(duì)一些學(xué)生增加練習(xí)內(nèi)容或難度，而對(duì)某些學(xué)生降低練習(xí)要求。這些看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生的影響力是很大的。如，重新編組的問(wèn)題，一方面肯定了小組成員努力和實(shí)力，另一方面也是對(duì)“公平競(jìng)爭(zhēng)”游戲規(guī)則的有力體現(xiàn)，增加了活動(dòng)結(jié)果的不確定性，使每一小組都有獲得成功的機(jī)會(huì)，同樣也證明了每一個(gè)學(xué)生都能為小組的成功貢獻(xiàn)力量。教師可以某種動(dòng)作(鼓掌、點(diǎn)頭、拍學(xué)生肩膀等)或某種表情(疑視、皺眉、沉默、不理、注視等)表示贊賞或不贊賞。暗示性評(píng)價(jià)幾乎滲透至課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，被教師廣泛采用，并能直接增強(qiáng)教學(xué)效果。

如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用四種以上即時(shí)評(píng)價(jià)的方法，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定。有經(jīng)驗(yàn)的教師很少單一運(yùn)用某種方法，他們通常是靈活地將其綜合運(yùn)用，如，在一次籃球折返運(yùn)球上籃技能測(cè)試中，有一位籃球隊(duì)的學(xué)生自以為水平高、球性熟，練習(xí)時(shí)不認(rèn)真，要求手三步低手上籃，他卻用了動(dòng)作花哨的“大風(fēng)車”勾手上籃，教師在宣布技能成績(jī)時(shí)故意壓低其成績(jī)，而且將分?jǐn)?shù)報(bào)得很響亮，這位學(xué)生感到自己沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待測(cè)試，成績(jī)太差，在同學(xué)面前有失面子，因而，主動(dòng)要求再測(cè)試一次。這次他認(rèn)真完成了規(guī)定動(dòng)作，而且動(dòng)作正確、漂亮，教師重新給了一個(gè)高分。這是一個(gè)定量評(píng)價(jià)與暗示評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的例子，收到了很好的教學(xué)效果。

二、對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)的建議

提倡和強(qiáng)調(diào)體育課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是針對(duì)過(guò)去的體育課堂過(guò)于重視靜態(tài)的、可量化的和淺層次的體育學(xué)習(xí)成果，而忽視動(dòng)態(tài)的、能以量化的和高層次的體育學(xué)習(xí)過(guò)程和效果而提出的，這對(duì)促進(jìn)體育教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變非常重要。目前在實(shí)踐中存在幾個(gè)需要注意的問(wèn)題，現(xiàn)建議如下。

1.評(píng)價(jià)要兼顧各層次學(xué)生。

評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌只集中在少數(shù)人身上，教師在課堂中應(yīng)經(jīng)常巡回于學(xué)習(xí)小組之間，針對(duì)各組的表現(xiàn)作出有效的評(píng)判，并組織個(gè)人和小組的“扮演”，以起到引領(lǐng)和鼓勵(lì)作用。同時(shí)，還要看到“體育弱勢(shì)群體”的進(jìn)步和表現(xiàn)，有些時(shí)候需要放大“進(jìn)步的幅度”，以提高他們的自信心。

2.評(píng)價(jià)方法要多元、有效。

一節(jié)課中教師說(shuō)一些“好”與“不錯(cuò)”，或簡(jiǎn)單地公布成績(jī)，都會(huì)顯得單調(diào)而沒(méi)有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的作用。教師應(yīng)區(qū)別學(xué)生的不同特點(diǎn)與不同表現(xiàn)，在練習(xí)的適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)語(yǔ)言，力求使每個(gè)學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中明確自己的學(xué)習(xí)狀況和努力方向，同時(shí)又受到鼓勵(lì)和促進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)需結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段。

學(xué)生通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)明確自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題后，都期望老師能幫助解決。因此，教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，只有配備相應(yīng)的教學(xué)手段，如再講解、示范，進(jìn)行誘導(dǎo)練習(xí)，給予保護(hù)幫助，或安排小組成員之間互動(dòng)，等等，才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)和結(jié)合課后的記錄與交流。

不要把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在體育學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)之外。如，把體育成長(zhǎng)記錄或體育學(xué)習(xí)檔案作為評(píng)價(jià)工具時(shí)，學(xué)生可以把經(jīng)常與自己一起比賽的同伴名單放入袋中，還有小組比賽的體驗(yàn)，戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況，等等(做成小組體育學(xué)習(xí)檔案記錄)，這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，包括勝利的場(chǎng)次等都顯示學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展進(jìn)程。

5.恰如其分地估計(jì)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能。

教師要切記不要夸大體育學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能。一些教師夸大體育學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能，不管什么時(shí)候、什么情況都要用體育即時(shí)評(píng)價(jià)的方法，似乎只要采用體育即時(shí)評(píng)價(jià)，這堂課就是所謂的好課，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，這樣只會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引向歧途。

參考文獻(xiàn):

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[2]王則姍.學(xué)校體育理論與研究[M].北京體育大學(xué)出版社.