論中學(xué)語文課堂師生交流

摘 要: 隨著新課程改革的深入，教師越來越尊重學(xué)生的人格及其主體性，努力建立一種平等、互動的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自我發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。但是由于現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)重，上課時間緊，教師與學(xué)生交往的時間很少。加之部分學(xué)生對教師有敬畏感，即使學(xué)習(xí)中或心理上有了問題，大多數(shù)人也不敢來找老師請教或談話，無形中形成一種“無交往”的真空狀態(tài)。新課改中提出“無交往就無交流”理論，讓我們不得不思考現(xiàn)在師生之間如何才能實(shí)現(xiàn)真正心與心的交流。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語文課堂 師生交流 有效措施

著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力營造“這種良好的教學(xué)氣氛”，讓學(xué)生保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。為了在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時，在教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行交流，建立一種良好的師生關(guān)系，更是值得我們探索的課題。所以，我們必須進(jìn)一步明確中學(xué)語文課堂師生交流的必要性、問題與方法。

一、中學(xué)語文課堂師生交流過程中的問題

(一)存在的問題

1.師生雙方消極的暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是美國著名心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年代提出的，指“個人主觀推斷的泛化、擴(kuò)張和定勢”。教師產(chǎn)生以偏概全的主觀評價，所以學(xué)生以消極的態(tài)度對待。教師在長期的教學(xué)中形成一定的定勢，對每個學(xué)生的語文水平都有一個大體的了解，但卻忽視了某些特殊的原因，比如評價某位作者，學(xué)生可能對這位作者有很深厚的感情，評價就并非客觀，而是很多情感的不自覺流露。所以，沒有對學(xué)生思想的完整了解，就輕易給學(xué)生下評斷，便會影響其日后的學(xué)習(xí)興趣。

2.在授課中，教師未察言觀色、注意神情信息的反饋。很多學(xué)生聽課的神色茫然不解，答問吞吞吐吐，含混不清，這說明他們可能注意了，但未聽懂。還有的學(xué)生心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或者答非所問，這說明他們的注意力已經(jīng)分散。

3.教師未及時評價或評價不當(dāng)。教師生硬、尖銳的話語，以及居高臨下、蠻橫無理、唇槍舌劍、冷嘲熱諷、漫不經(jīng)心、泛泛而談的說話方式，不假思索地就事論事，導(dǎo)致出錯的學(xué)生心靈受挫而排斥老師。或忽視對學(xué)生的口頭贊揚(yáng)，學(xué)生在答好一個問題或提出一個好主意時，教師不能及時用贊揚(yáng)的口氣給予肯定，學(xué)生會覺得老師不關(guān)心他，只知道考慮成績或找錯誤，長此以往，學(xué)生就會對自我能力產(chǎn)生懷疑，從而失去信心。如“該同學(xué)不該……”，“本文不能……”，這樣一味無表揚(yáng)，甚至無技巧批評的表達(dá)方式會拉大師生之間的心靈距離。

二、中學(xué)語文課堂師生交流的有效措施

和諧融洽的師生交流關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使教師工作動機(jī)由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。

良好的師生交流關(guān)系并不復(fù)雜:一是教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，二是學(xué)生對教師的尊敬和信賴;三是與時俱進(jìn)，對癥下藥。

因此，教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是學(xué)生樂學(xué)的動力。由于師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關(guān)系，同時也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未成熟者、有知者與無知者、長輩與晚輩等多重角色的關(guān)系，這就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權(quán)威性。即要有淵博的學(xué)識和良好的教學(xué)藝術(shù)，有對學(xué)生始終如一的關(guān)懷和愛護(hù)、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止，等等。只有當(dāng)你真正成為充滿人格魅力的教師，才會有和諧、融洽的師生關(guān)系，才會使你擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃呓巧l(fā)出耀眼的光彩。

實(shí)現(xiàn)師生交流的和諧關(guān)系不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要，而且為教學(xué)過程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生交流關(guān)系沒有固定的模式，但其重要意義卻顯而易見。我認(rèn)為要處理好師生交流關(guān)系要注意以下幾點(diǎn)。

(一)定位

1.愛為本，多一點(diǎn)尊重和信任。愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛來源于對學(xué)生深刻的認(rèn)識和了解。知之深，才能愛之切。學(xué)生年齡雖小，但也同成年人一樣有自己的情感世界:懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。教師對學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁;多一些寬容，少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說，尊重是愛的別名。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立的活動空間，把學(xué)生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求。當(dāng)然，教師的愛絕不是對之放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好，慈母型也好;良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責(zé)任，因?yàn)閻郏艜袔熒楦械墓缠Q，才會有教和學(xué)的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學(xué)的互補(bǔ)。

2.揚(yáng)民主，講求一點(diǎn)“參與效應(yīng)”。教育家羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與，充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，如果適時讓學(xué)生體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。可見，教學(xué)的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。

3.展個性，多一點(diǎn)欣賞眼光。成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且會深刻地影響學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表揚(yáng)和鼓勵，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。對學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。

(二)轉(zhuǎn)變

1.角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^于注重預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。(1)教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動探索結(jié)論的形成過程，體會科學(xué)家走過的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。(2)教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主客體間相互平等關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

2.互動的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容(特別是語文學(xué)科)的人文性、藝術(shù)性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，加劇了教學(xué)情感的嚴(yán)重缺失，抑制了教學(xué)功能的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一種缺憾，影響了真、善、美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放，主體性凸顯，個性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放;對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。教師應(yīng)時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。

(三)方向

1.如何調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂注意力。課改能否成功，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵在是否得法，而無論采取什么方法，都必須設(shè)法調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地。倘若教師有意，學(xué)生無心，任何良好的愿望都是難以實(shí)現(xiàn)的。可以說，能否調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力，是教師授課成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

開始上課的一兩分鐘，由于教師剛進(jìn)教室、取筆翻書、課間嬉鬧余興等因素，學(xué)生的注意力往往不夠集中。如果此時教師一走上講臺，就宣布上什么課，叫學(xué)生將課本翻至某頁，結(jié)果往往是講課進(jìn)行了好一陣，有的學(xué)生尚未打開課本，有的甚至連課本也未取出來，或者桌上放的是上一節(jié)用的課本。注意到這一現(xiàn)象后，教師首先就應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的注意力。此時，或用目光掃視教室，或走下去察看，或提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的某問題，或出些只需三五分鐘即可答完的練習(xí)題，或講一個簡短而又與講課有關(guān)聯(lián)的故事、典故、笑話之類的開場白，或讓課代表領(lǐng)讀平時要求識記的內(nèi)容，或讓課代表領(lǐng)讀《每日一則》(由班主任布置，任課老師協(xié)助落實(shí))，都會收到較好的教學(xué)效果。有些學(xué)校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學(xué)常規(guī)的重要工作。他們要求:預(yù)備鈴一響，學(xué)生必須迅速歸位，教師必須到達(dá)教室門口，等待上課。這樣，利用課前三分鐘，學(xué)生會于無意識中積累、掌握許多識記的內(nèi)容，在不增加師生負(fù)擔(dān)的情況下(當(dāng)堂在黑板上批改)加強(qiáng)演練，同時還能調(diào)整課前的學(xué)生情緒。

2.如何學(xué)會察言觀色，注意信息反饋。授課中，倘若學(xué)生聽課的神色茫然不解，答問吞吞吐吐，含混不清，這說明他們可能注意了，但未聽懂。這時，教師如果不采取措施補(bǔ)救，而只是為趕進(jìn)度照舊講課，學(xué)生的注意力就會分散。倘若學(xué)生聽課的神色心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或者答非所問，這說明他們的注意力已經(jīng)分散。這時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換話題或停止授課，設(shè)法調(diào)節(jié)他們的注意力，這樣才可能使課堂“起死回生”，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，教無定法，只要行之有效，便可取之用之。

參考文獻(xiàn):

[1]柏岳.中國教育現(xiàn)狀沉思錄[M].濟(jì)南:山東友誼出版社，2002.

[2]傅春道.情境教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005.

[3]錢吉揚(yáng).師生交流的最佳時機(jī)[J].考試周刊，2009，(14).

[4]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社出版，2004.

[5]武孟強(qiáng).語文課堂要呈現(xiàn)六種交流態(tài)勢[J].語文天地，2009，(01).

[6]張競紅.從學(xué)生反饋談師生“單向交流”引發(fā)的教學(xué)思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2006，(04).

[7]周松杰，陳靜飛.新課標(biāo)下提高師生交流效能的研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2004，(05).

[8]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[9]朱永新.中國教師:專業(yè)素質(zhì)的修煉[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2004.