大學(xué)英語教學(xué)的意義與多媒體的活用

目前在國內(nèi)的大部分大學(xué)，作為公共課程的英語，其授課次數(shù)一般為一周兩次到三次。在我校，為學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程分為三種課型，即讀寫教程、小班面授及聽力自主學(xué)習(xí)，其中小班面授課為兩周一次。文章擬基于以上大學(xué)英語教育環(huán)境現(xiàn)狀，從軟系統(tǒng)方法論(Soft Systems Methodology)的角度，對大學(xué)英語的教學(xué)及多媒體的活用進(jìn)行闡述。

一、國內(nèi)大學(xué)英語的教育環(huán)境現(xiàn)狀

有關(guān)語言輸入的內(nèi)容與方法等相關(guān)的論述與研究已經(jīng)很多。而在二外習(xí)得研究領(lǐng)域，一般認(rèn)為作為外語(或者第二語言)的英語的習(xí)得中，英語的輸入顯得非常必要。

縱觀國內(nèi)各個大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)狀況，我們的學(xué)生與英語接觸的時間并不多，為一周兩次左右。在我校，因小班面授課為兩周一次，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間是兩次半，即225分鐘。此外還有寒暑假、周末和國家規(guī)定的節(jié)假日等，一年中大概有五個月的時間是沒有課的。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境語言輸入量是絕對不夠的，學(xué)習(xí)效果不明顯的狀況也是在所難免。為了解決這種語言輸入的不足問題，僅僅依靠通常的授課時間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是必須為學(xué)生盡可能地提供一種能夠讓其與英語輸入頻繁接觸的課外學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí))環(huán)境。

從英語教學(xué)所被賦予的意義來看，我們有必要對如何把通常的上課與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行完美結(jié)合作為一個課題加以思考。首先，我們擬從教師的角度，對大學(xué)英語應(yīng)具何種平臺作用進(jìn)行分析。一般來說，大學(xué)英語教師都會對教學(xué)的如下平臺作用持有共識。即，

1.提供知識與信息交流。

2.技能訓(xùn)練。

3.評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

4.通過英語與學(xué)生交流。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)檢索和獲取信息。

6.提供與外籍人士交換信息的機會。

二、大學(xué)英語教學(xué)與多媒體

既然大學(xué)英語課被賦予了以上意義，那我們對于多媒體在教學(xué)中的活用就有了一個目標(biāo)依托。筆者以上述提及的1—3中的平臺作用為中心，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語教學(xué)與多媒體的活用進(jìn)行詮釋。

1.作為提供知識與信息平臺的英語教學(xué)

在大學(xué)里，以傳授知識與提供信息為主要目的的授課基本上是以普通課堂的形式完成。筆者在所擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語讀寫教程中，每堂課中有一半左右的時間通過導(dǎo)入和課文所涉及的主題來完成講義內(nèi)容。這其中包括英語圈的文化、英語語言、英語的習(xí)得和英語教育等方面的知識介紹。同時利用教材《大學(xué)英語讀寫教程》以英美國家的日常生活文化為中心展開課堂教學(xué)。這套教材除了包括美國、英國、澳大利亞等以英語為母語的學(xué)習(xí)者，也有將英語作為外語的學(xué)習(xí)者的文章和會話，這就讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)英語和地域方言，甚至社會方言有一個比較自然的了解。從社會語言學(xué)的觀點來看，這對學(xué)生學(xué)習(xí)作為world language的英語是非常有益的。

2.作為技能訓(xùn)練(skill training)平臺的英語教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學(xué)習(xí)能力”(王守仁，2004)。與這種指導(dǎo)思想相一致，在我校，除了普通課堂教學(xué)外，另外開設(shè)的小班面授課和聽力自主學(xué)習(xí)課為學(xué)生提供了一個技能訓(xùn)練的平臺。它以電腦教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課室為教學(xué)平臺，以英美等國家的主流廣播電視新聞為聽力素材，為學(xué)生提供真實的多媒體聽力教學(xué)課件。學(xué)生可以在多媒體課室自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小班面授課在大學(xué)一年級以說為主，選擇了學(xué)生容易進(jìn)行對話和討論的話題，如代溝、感情、環(huán)保及健康等主題。同時也融入了聽力訓(xùn)練，通過一些精選的英美短文聽力材料、會話視頻，讓學(xué)生在感受英美文化的同時掌握提高聽力的方法，從而在整體上逐步提高其聽說能力。大學(xué)二年級則以聽力訓(xùn)練為主，以英美原版原聲材料為藍(lán)本組織課堂聽力練習(xí)，增加了難度。在自主學(xué)習(xí)方面，在我校的機房已擁有了七百多臺電腦，能滿足學(xué)生每周一次的自主聽力訓(xùn)練，學(xué)生能獨自進(jìn)行聽力理解、語法訓(xùn)練、模仿錄音等多項環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

3.作為評價自主學(xué)習(xí)成果平臺的英語教學(xué)

如前所述，每周兩次左右，一年35周左右的教學(xué)量根本無法滿足預(yù)期的英語學(xué)習(xí)效果。因此在大學(xué)英語教育中，如何活用自主學(xué)習(xí)顯得非常關(guān)鍵。筆者將詞匯學(xué)習(xí)放入了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，然后在課堂上評價其取得的效果。

作為提高綜合英語能力一個不可欠缺的因素就是詞匯量的擴大，有關(guān)這方面的研究已經(jīng)很多。如Laufer(1988)認(rèn)為，在某一段文章中如果大約20個詞語中出現(xiàn)1個生詞即5%的生詞量的話，對于這段英文的理解則會顯得很吃力。另外，英語圈中平均每個大學(xué)畢業(yè)生的詞匯量為2萬單詞(Schmitt，2009)，而作為中國的大學(xué)畢業(yè)生，其平均詞匯量估計在幾千左右。由詞匯量可以看出我們與英語圈的大學(xué)生在綜合英語能力上的差距。這樣，詞匯的學(xué)習(xí)除了在課堂上通過老師的講解之外，自主學(xué)習(xí)則是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

文章從英語所被賦予的意義的觀點出發(fā)，對在英語課時受到較大限定的狀況下作為公共課程的大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討，同時通過結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對多媒體的活用進(jìn)行了分析。將自主學(xué)習(xí)融入通常的教學(xué)，從重視課堂內(nèi)與外的關(guān)系的觀點出發(fā)，從將評價詞匯學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)的一部分的實踐例子來看，“提供知識、信息的平臺”，“技能訓(xùn)練的平臺”和“評價的平臺”這三個要素是賦予英語教學(xué)的意義所在。今后還將基于大學(xué)英語教育的方針、學(xué)生所賦予教學(xué)的意義等課題，不斷實踐，并將成果加以比較研究。

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基金項目:中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)研究項目:多媒體輔助下的多維互動外語教學(xué)模式及課件制作的探討。