獨立學院大學英語分層次教學探究

摘 要: 獨立學院大學英語教學發展應“針對學生差異，因材施教，實行分層分類教學”。本文采用問卷調查、課堂觀察記錄、訪談等方式了解獨立學院學生英語學習的差異及實際需求，分析調查結果，提出分層次教學實施方案及可能存在的問題，并針對這些問題提出解決方案，旨在為本院大學英語分層次教學模式的建立提供一些合理的建議，為獨立學院大學英語實現分層教學的科學性和合理性提供一些有價值的參考。

關鍵詞: 獨立學院 大學英語 分層次教學 建議

一、前言

為適應獨立學院大學英語教學發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，更好地“針對學生差異，因材施教，實行分層分類教學”，使獨立學院大學英語教學不斷朝著個性化、自主式方向發展，從而達到全面提高學生自主學習能力和綜合語言應用能力的教學目標，本文采用問卷調查、課堂觀察記錄、訪談等方式了解獨立學院學生英語學習的差異及實際需求，分析調查結果，提出分層次教學實施方案及可能存在的問題，并針對這些問題提出解決方案，旨在為本院大學英語分層次教學模式的建立提供一些合理的建議，為獨立學院大學英語實現分層教學的科學性和合理性提供一些有價值的參考。

二、分層次教學的理論依據

《大學英語課程教學要求》提出了“分類指導，因材施教”的教學原則，不僅符合現代中國教育“以人為本”和“以學生為中心”的教育指導思想，而且是對建構主義、語言輸入假說和最優化教學理論的實踐。

建構主義教學理論主張在教學活動中，要以學習者為中心，以人為本，充分發揮學習者主體能動性。這種觀點尊重學習者個體的觀點與個性，把學習者看作一個發展的、能動的個體。從人出發，以人為本，就是針對每個人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學生的個體差異的教育。教育應面向全體，又要從“每一個”個體開始，既要關注那些成績優異、有特殊才能的少數學生，更要關心那些成績一般的多數學生，還要關注那些常常被忽視的少數后進生。在教學中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的實際情況出發，引導學生學習。建構主義理論為分層教學提供了很好的理論支持，分層教學的目的就是以人為本，尊重個體差異，強調學生的主觀能動性，真正做到因材施教。

克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，才能產生習得。實行分層教學，可以確保給不同層次的學生提供適當的語言輸入，即給每個層次的學生提供略高于他們的實際水平的語言輸入，才能取得最佳的效果。如果對各個層次的學生提供同一水平的語言輸入的話，就有可能造成優等生感到沒有刺激，缺乏學習的動機，而后進生則失去學習的信心，產生焦慮感。這些都會使教學效果大大降低。

教學過程最優化指的是“在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法以及該系統的特征及其內部條件的基礎上對教學過程進行控制，以保證過程在最優化的范圍內發揮從一定標準看來最有效的作用”。實行分層教學模式實際上就是對教學模式的最優化選擇的嘗試，其目的是通過對教學過程的控制，建立最優化的教學過程，以達到教學效果的最優化和學習效果的最優化的目的。

三、分層次教學實施方案

1.教學模式。

(1)以學生為中心的主題式課堂教學模式

主題式教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩定關系及教學過程的結構形式。以學生為中心的主題式教學要將課內課外有機地結合起來，以學生為中心，教師成為課堂的組織者、教練員、學生的幫助者、激勵者和朋友，將教與學有機地結合起來，課內從不同側面圍繞學生感興趣、引人思考的主題，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機結合起來，培養語言綜合應用能力。課外指導學生主動閱讀并練習聽力。

(2)以培養學生自主學習能力的任務型課外教學模式

指老師通過引導語言學習者在課堂外完成任務來進行的教學。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動實踐來完成任務，以達到學習和應用語言的目的，達到語言輸入與輸出的統一。

2.評估體系。

評估體系:形成性評估40%+期中考試10%+期末口語考試10%+期末卷面40%。調整形成性評估、階段性評估和終結性評估在學生成績中分別所占比重，利用考試的導向作用，鼓勵學生積極主動地自主學習，完成課后各項學習任務，尤其是自主學習和課內外語言交際活動。

獨立學院分層次教學評估體系加大了形成性評估在期末考試總成績中的比重，明確了口語考試。口語考試采取兩個教師同時打分的辦法，將學生按每三人一組進行分組測試，以確保考試的客觀性和公正性。

3.加強教學管理與監控。

嚴格執行學院教學管理制度和大學英語教學規章制度，加強教學管理和教學環節的質量監控。(1)教師承擔的每一門課程有完善的教學大綱、教學計劃、電子教案、紙質教案;(2)教研室定期召開教學研討、集體備課、公開課等多種形式的活動;(3)督導專家、學院領導、教研室主任和教師之間相互聽課，不斷改進教學方法和教學手段，努力提高教學質量;(4)重視期初、期中和期末教學檢查，根據反饋中提到的各種問題，加強與教師的溝通，及時處理和解決問題，保障教學的正常運行;(5)期中和期末考試均實施教考分離和流水閱卷的方式進行，試卷有分析總結，存檔規范。

4.豐富教研活動內容。

積極開展內容豐富、形式多樣的教研活動。(1)每兩周至少舉行一次針對教學方法、教學手段、口語教學、課堂教學模式、教材建設、學生學習情況等的研討活動;(2)組織教師集體備課和制作課件;(3)舉辦學術講座和教學研討會，開展公開課、示范課和講課比賽等教學研討活動。

5.加大師資培訓力度。

教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，學院應從多方面加強師資培訓。邀請國內外專家學者對教師進行新的教學理念、教學方法、教學設計、教育技術等方面的培訓;鼓勵教師到全國各地參加學術研討會;組織教師到其它獨立院校調研學習，去國外大學進修、學習;通過多形式、多渠道的培訓，提高獨立學院英語教師的業務水平和綜合素質。

6.拓展第二課堂領域。

立足學院提供的條件和場地，充分挖掘校內外的潛力，依托學院教師，以學生為主體，以英語活動中心、朗誦園為平臺，以各級各類活動為載體，以定點到每年每月每周的常規性活動為基礎，以各種外語學習類競賽活動為切入點，力圖構建獨立學院學生喜聞樂見的英語學習課外活動體系，建立濃厚的第二課堂學習氛圍的長效機制。

第二課堂活動主要載體:成立英語活動中心、朗誦園、“學院英語在線”網站、英語調頻臺、英語協會、英語演講興趣小組、英語辯論興趣小組、英語口譯興趣小組等。第二課堂活動的開展將激發學生的學習興趣，提高學生的英語綜合應用能力。

7.開發網絡資源。

在已有的教學網絡資源的基礎上，積極開發“英語在線”網站。網站主要欄目建議如下:大學英語教改、學習園地、互動空間、學院動態、考試資訊、電子雜志與電臺、專業英語、陽光社區、休閑時光、文化差異、英語天地等學生喜聞樂見的欄目。

四、潛在的問題

在撰寫分層次教學方案之前，通過訪談和查閱文獻，了解到一些分層次教學潛在的問題。

1.在成績低的班(B班)學習的學生會認為分層次教學會降低他們學習的積極性。他們會認為分層次教學效果比傳統教學效果差，分層次教學不能使他們產生正面心理。相反，有的學生會覺得進了這樣的班，有低人一等的感覺，慢慢會產生厭倦英語的心理，因此分層次教學在不同程度上也有可能打擊了學生的學習積極性。

2.分層次教學中英語班級學生來自不同的專業班級，英語課后各自分開，不便于學生課外交流，將課堂英語學習與課外操練結合起來。B班的學生中沒有英語較好的學生的帶動，容易懶散、學習被動、興致不高。

3.分層次教學打破傳統按照專業班級教學的模式，同一英語班級包含不同專業的學生，因此必須優先挑選英語授課時間。同一專業班級學生分散到不同英語班級上課，也增加了學院教務及學生管理工作的難度。

4.大學英語考試包含聽力考試，針對分層次教學不同級別考試試卷不同，受學校調頻臺設備數量的限制，分時段播放不同級別聽力考試內容增加了考務工作的復雜性，更需要全體監考教師和學生的配合。

5.分層次教學中不同級別授課內容不同。學生一旦跳、留級，學習內容的系統性和銜接就是擺在教師和學生面前的又一個問題。

6.由于成績好的班(A班)和B班學生所學內容不同，考試難易度有差異，在獎學金評定時，即使實行B級班的學生英語成績=期末總評成績×90%，也會產生歧義。

7.在實行滾動制時，采用優勝劣汰的競爭制度，使每一個學生都有學習的緊迫感。A級班學生期末總評成績不及格且在A級全部班級中分數最低的10名學生淘汰到B級班。B級班的優秀學生可申請跳級，跳級名額為期末總評成績B級全部班級的前10名。即使這樣做，也會產生歧義，原因同上。

8.B班學生的學習動機弱，對英語學習漠不關心也會引發不少的問題，如每學期重新分班，有些學生對自己所在英語班級名稱、授課地點、授課時間一無所知。分層次考試較復雜，有的學生找不到考試時間、走錯考場、不填或錯填學生證號等都會導致教學管理和成績管理混亂。

五、建議

在肯定獨立學院英語分層次教學優勢的同時，還應重視對分層次教學問題的研究，從而使獨立學院大學英語分層次教學達到預期目標。針對上文中提出的潛在問題，我提出以下幾點建議。

1.加強師德教育和業務培訓，提高教師素質。

大學英語分層次教學中的很多問題與教師的工作態度和業務素質相關，因此，應加強師德教育，造就一支愛崗敬業、勤于思考、勇于探索、熱愛學生的教師隊伍。同時，加強教師業務培訓，提高他們開展教學研究、學生心理研究能力，并系統地學習語言測試、學生評估理論和實踐。部分教師的教學理念還沒有完全擺脫傳統思想的束縛，需要進一步的學習和提高。

2.加大宣傳力度，幫助學生理解分層次教學的初衷。

通過各種媒體、渠道讓學生了解《大學英語課程教學要求》、《大學英語分層次教學方案》和《學院大學英語分層次教學大綱》等指導性文件，幫助學生了解有關大學英語教學“針對學生差異，因材施教，實行分層分類教學”方面的內容。將分層次教學的理論依據及分層次教學研究成果論文掛到校園網上，供學習瀏覽，讓學生理解大學英語分層次教學的初衷，改變認識。舉辦專題講座、專題討論，向學生傳授英語學習策略、學習技巧等，幫助學生改進英語學習方法，提高學習效率。在教學中，教師和教學管理人員要切實做到關愛學生，講求溝通藝術，特別是針對落后學生這一特定的群體開展教學研究，消除落后學生的心理障礙，幫助他們樹立信心是提高落后學生英語學習效果的關鍵。

3.加強溝通，爭取各方面的支持與配合。

首先，學院領導和教師要統一認識，明確大學英語分層次教學的重要性和必要性，爭取學校領導的大力支持，在經費上保障;其次，加強與教務和學生管理部門領導和老師的溝通，爭取他們的理解和支持;最后，是與教師和學生的溝通，爭取各方面的密切配合，這樣大學英語分層次教學中的很多問題都能迎刃而解。

六、結語

綜上所述，在獨立學院實施分層次教學是大學英語教學改革深化的必然結果，它使得獨立學院大學英語教學設計既照顧到起點較低學生，又給基礎較好的學生有發展的空間并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生達到較高要求或更高要求。分層教學模式適應了英語教學形勢的發展和需要，可以對進一步優化教學系統，提高教學效率，實現教學流程規范化、最優化和高效化起到積極作用。在實踐中，這種教學模式還處于探索階段，仍需要不斷驗證和調整。

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