傳統語文教學模式與語文教學信息化整合模式的比較

面對信息時代下教育改革賦予的新任務，面對新課標的新理念、新要求，語文教育如果僅僅依靠“粉筆+黑板+嘴巴”的傳統模式和手段顯然是不夠的。根據教學實踐，我們逐步認識到傳統教學模式的弊端日漸顯露，已難以適應時代的需求。而以電腦、多媒體和網絡技術為代表的現代信息技術的飛速發展，對語文課程與教學帶來了巨大的沖擊。其中，語文教學環境、教學模式、教學過程、教學媒體、師生角色方面的變化最為顯著。

傳統語文教學模式與語文教學信息化整合模式比較表

一、模式類型及程序的變化

傳統的教學模式是以“講授—接受”為主的接受式認知模式，也稱赫爾巴特教學模式，后在我國盛行為“五段教學法”，即“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業”。雖然這種教學模式對于系統知識體系的傳授的確具有較好的效果，但模式類型單一，基本上以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的主體性，已難以適應時代的需求。而近年來，信息技術與課程整合模式的研究引起了教育技術界的重視，很多專家學者提出了不少信息技術與課程整合的模式，如何克抗教授提出的講授、個別輔導、探索、協作等五類網絡教學模式，祝智庭教授總結歸納的個別授導、教學模擬、智能導師、問題解決等23種信息化教學模式，李克東教授提出的情境—探究式、小組合作—遠程協商式等四種數字化學習模式，此外還有多媒體演示型、網絡專題研習型，這些多樣化、偏重學生為主體的信息化教學模式對于傳統語文教學都是震撼沖擊。

二、教學環境的變化

傳統的教學環境觀認為，教學環境是由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場及家庭中的學習區域所組成的學習場所。這顯然是一種靜態的教學環境論。現代教學環境包括物質環境和心理環境兩大方面。環境物質教學環境是“硬環境”，它由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構成。心理教學環境是由學校內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”，是學校教學活動賴以進行的心理基礎。它由人際關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

現代信息技術融入語文課堂以后，教學環境發生了根本的變化。電化教學設備成為教學信息的第三載體，各種特定功能的教學設備在學校教學中有了廣泛的使用。如語音室、音樂室、計算機房、視聽室、多媒體教室等，尤其是以計算機為核心的多功能教學設備在教學中的廣泛運用，為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境，使現代物質教學環境發生了前所未有的變化，為現代學校提供了良好的教學環境。此外，教學環境不只局限于“場所”類的物質環境，還包括教學教學信息、人際關系、課堂心理氣氛等要素。它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的展開，教學環境中的情況和條件也不斷發生變化。

三、教學媒體及作用的轉變

教學媒體是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。在傳統教學模式中，媒體基本上是“教科書+黑板+視聽媒體”，其中視聽媒體還是缺少互動功能的單向傳輸，而傳統教學媒體的作用也只是教師講解和演示用的輔助工具。在信息時代的新型教學模式中，傳統的教學媒體正逐漸向現代教學媒體，即“教科書+多媒體+網絡”轉變。教學媒體的功能不再只是傳遞教學內容的載體，而是多樣化;不僅作為教師講解和演示用的輔助工具，更用于指導學生主動學習和交流的認知工具和資源環境、交流工具、成果發布工具。總而言之，現代教學媒體不僅可以增進學習效果，擴充學習資源，而且可以提高學生的學習興趣，增進學生的互動、協作，其所能達到的教學效果，遠非傳統教學媒體所能企及。正如Salomon描述的那樣:“計算機只是一連串反應的導火線，是制作面包的發酵粉。”

四、教學方式及過程的轉變

教學方式指各種教學方法的配合方式，甚至不僅包括教師進行教學的方法，而且包括學生進行學習的方法及整個教學組織的方式。傳統語文教學模式以“教”為中心，在多媒體、網絡的教學環境下，教學方式在重視教時更把中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習、遠程教育等多種教學組織形式。傳統教學方法基于歸納或演繹的講解，教學過程也按部就班，而基于現代信息技術的語文教學將教學過程轉化為師生通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等活動組織的以學生為主體的學習過程，學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。

五、師生角色及關系的轉變

傳統教學模式中教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是知識傳遞的權威，是課程計劃的執行者，是學生學習的控制者，學生在封閉的狀態下被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”，師生、生生缺乏雙向信息和多向信息的交流。在語文教學信息化整合模式中，教師不僅是教科書的執行者，而且是課程的建設者、開發者和教育教學的學習者、研究者;不僅僅是教學活動的中心、知識的傳授者、教學的管理者，更多地成為學生學習和發展的引導者、組織者、合作者。學生角色則從機械接受知識的封閉被動的學習者，轉變為能動建構知識、操作認知工具、積極尋求合作、參與教學活動的開放主動的學習者、研究者。他們將在教師的引導下積極、主動學習、發現、探索和鉆研知識，把握學習的主體地位，真正成為學習的主人。師生角色的變化必然構建新型的師生關系。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

六、教學評價的轉變

教學評價是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。傳統的教學模式存在著評價主客體單一、方式簡單、內容淺顯、層次較低等諸多問題。信息技術與語文教學整合的新型教學模式的教學評價有以下特點:①評價客體(對象)重心由教師轉向學生:傳統教學評價的主要對象是教師，對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等為標準。新模式提倡以學習者為中心，所以教學評價的對象必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習。而對教師評價的出發點則從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設有利于學習的環境及能否引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。②評價主客體的多元化:傳統教學評價主客體單一，忽視評價主客體的多源、多向的價值。新模式評價對象除了對教師、學生、教學內容進行評價之外，還要對與教學媒體，如多媒體使用、網絡教學支撐平臺和學習支持服務系統等進行評價。同時新評價將教師、學生、家長等納入評價主體的行列，這樣，傳統的被評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，加強評價者和被評價者之間的互動，在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。③評價方法的多樣化:新模式綜合采用多種評價方式，如形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合，有時還可讓學生的家長積極參與評價活動等。④評價重過程和綜合性:評價重心的轉移從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整。著重綜合評價，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

融現代信息技術于語文課程與教學，實現二者的有機整合，探索更新、更豐富的教學模式，這將是21世紀我國語文課程發展的一個方向，也是當前語文教學創新的有力“生長點”。

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