重視中外著名學者的研究成果是做好高三歷史復習備考的重要保證

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，高考文綜的命題方式和過去相比發生了很大的變化，不論是客觀題還是主觀題，都不再像過去那樣僅僅是教材的再現，命題者使用了不少的新材料，創設了大量的新情景，對考生的思維能力、情感態度、價值觀進行了全方位的考查，對教師和考生都提出了更高的要求。高中教師每教一次高三，就是一次挑戰;而每經歷一次高考，都會有不小的收獲。我也經歷了從不適應到現在基本適應的過程。眾所周知，高三的學生和家長對老師的期望值都很高，要做好高三歷史最后階段的復習備考工作，是非常不容易的，教師只有重視中外著名學者的研究成果，博覽群書，具備相當的知識儲備，才能夠在復習備考中得心應手地指導好學生的復習，從而在高考中取得好成績。下面我就自己的實踐談談一些做法，以拋磚引玉。

許多高三歷史老師都知道，近年來高考文綜試題中大量引用中外學者的研究成果，學術氣息非常濃。以2009年全國普通高考文綜卷全國二卷客觀題部分為例，經過認真的梳理，我發現試題中的大量材料有不少出自中外學者的著作。

第17題美國歷史學家弗格森在《美國革命史(1763—1970)》中寫道:“1776年革命派認為自由是保護個人權利，反對政府暴政的侵犯。1787年聯邦派所要保持的自由，按他們的理解，則是反對群眾暴政的侵犯?！备鶕目捶?，創立美國聯邦政府()。

A.背離了美國革命的原則

B.強化了全國性政府的權力

C.忽視了對個人自由的保持

D.維護了商人和農場主的利益

該題的材料出自羅榮渠著《美國歷史通論》第71頁(商務印書館2009年版)。

第18題1835年，印度總督本丁克決定:“英語政府的偉大目標，該是在印度本地人中間提歐洲文藝和科學，所拔出的一切教育經費最好完全用在英語教育上?！边@表明英國當力圖()。

A.將英語教育融入印度本土教育

B.以行政手段促進印度基督教化

C.在印度大力推行西方文化

D.推動英語文化與印度文化結合

該題的材料出自馬克著《世界文明史》中冊第454頁(北京大學出版社2004年版)。

第19題美國歷史學家平森認為，德國在短短30年間，“從一個‘詩人思想家’的民族變為以工藝技術、金融和工業組織以及物質進步為公共生活的的顯著特征的民族”。成這一巨變的主要原因是()。

A.壟斷組織大量出現

B.從殖民地攫取巨額利潤

C.法國獲得割地賠款

D.德意志統一的完成

該題的材料出自齊世榮著《15世紀以來世界九強的歷史演變》第183頁(廣東人民出版社2005年版)。

第23題英國歷史學家霍布斯鮑姆在總結20世紀的歷史時說，最簡單明了的一點，就是到80年代，保加利亞與厄瓜多爾之間的相似之處，遠比其各自與1939年時的本國或方更為接近。他強調的是()。

A.走向現代化的國家經濟上共同之處增多

B.經濟全球化使各國之間的聯系日益密切

C.不同國家之間的社會發展水平差距縮小

D.各國經濟發展速度加快

該題的材料出自霍布斯鮑姆著《極端的年代》上冊第14頁(江蘇人民出版社1998年版)。

高三老師都可能注意到，2007年和2008年，高考文綜卷采用的新材料最初主要引用斯塔夫里阿諾斯、布羅代爾、霍布斯鮑姆、吳于廑、齊世榮等著名中外學者的研究成果，涉及的學者不多。但是到了2009年的高考，不論是全國卷還是地方卷，更多中外學者的研究成果、著作紛紛被使用到高考文綜試題中，例如:

(1)2009年全國一卷:法國人達爾讓松在18世紀中期寫道:“委托給大臣們的事務漫無邊際。沒有他們，什么事也辦不了，只有通過他們，事情才能辦成:如果他們的知識與他們龐大的權力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理。”這則材料出自托克維爾著《舊制度與大革命》第101頁(商務印書館1997年版)。

(2)2009年江蘇卷:“如果基督教國家參與鎮壓這場運動將是很悲哀的，因為起義者們抱著一種爭取進步的激情和作全面改革的意向……目前顯得較可取的惟一政策，……避免與內戰雙方發生任何政府層面的瓜葛?！边@則材料出自徐中約著《中國近代史》第187頁(世界圖書出版公司2008年版)。

(3)2009年江蘇卷:20世紀30年代蔣廷黻的《中國近代史大綱》稱:近百年的中華民族根本只有一個問題，即追求近代化。這則材料出自蔣廷黻著《中國近代史》第2頁(上海古籍出版社1999年版)。

(4)2009年海南卷:歷史學家喬·科爾頓寫道:“這場戰爭持續四年，其中有些好像拿破侖時代一樣的大規模戰斗，這是除了中國1853—1864年的太平天國之外，在19世紀發生的最慘烈的戰爭?！边@則材料出自帕爾默著《現代世界史》上冊第457頁(世界圖書出版公司2009年版)。

(5)2009年福建卷:西方歷史哲學家柯林伍德指出:“一切歷史都是思想史。”這則材料出自柯林伍德著《歷史的觀念》第19頁(商務印書館1997年版)。

(6)2009年海南卷:歷史學家馬克·布洛赫在《為歷史學辯護》中說:“各時代的統一性是如此緊密，古今之間的關系式雙向的。對現代的曲解必定源于對歷史的無知;而對現實一無所知的人，要了解歷史也必定是徒勞無功的?！边@則材料出自布洛赫著《為歷史學辯護》第2頁(中國人民大學出版社2006年版)。

從2009全國各地文綜卷的客觀題部分可以看出，試題的設問角度巧妙，學術性強，對考生的綜合能力要求很高。2009年高考結束后，我曾經在部分學生中作過一些調查，許多學生在這一種類型的題目中丟分情況比較嚴重。有學生告訴我:“外國人說的話難懂，我們在做題過程中感到很難，有時候讀幾遍都不知道是什么意思，也就只好隨便猜一個?！边@也難怪，目前中學使用的教材和教輔資料都是由中國人編寫，多數學生一般接觸不到國外學者的著作。雖然教材中也適當引用了部分國外學者的研究成果，但一方面數量有限，另一方面學生也不太重視。同時西方人的語言習慣與中國不一樣，多數學生在閱讀過程中普遍感到有一定的困難。再者，我們所使用的國外學者的著作都是經過國人翻譯過來的，在翻譯的過程中由于種種原因會出現誤譯的現象。

根據上面的分析，我們可以看出，2009年高考歷史試題采用了如此之多的新材料，而且集中于不多的中外學者。2010年的高考歷史試題極有可能繼續采用那些中外學者的研究成果。作為高三歷史老師，我們要一手鉆研考綱，另一手研究高考試題的材料來源，把握好高考的命題方向，多讀中外學者的史學著作，認真梳理與高中歷史教學相關的知識，把這些知識作為我們的第二教材使用，把他們的研究成果與教學有機地結合起來，在平常的教學和訓練中，盡可能多地使用這些材料。如果學生平常這方面的材料接觸多了，習慣了，在高考中就能夠應對自如。作為高三歷史老師，我們必須面對現在新的命題方向，解放思想，主動適應，多讀這方面的書，加強這方面的研究工作，做到未雨綢繆，如此才能在高考中取得好成績。