淺析大學(xué)英語寫作的評價(jià)模式

摘 要: 在大學(xué)英語教學(xué)中，各種常用的寫作評價(jià)模式都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。作為大學(xué)英語教師，對寫作評價(jià)模式的各種優(yōu)缺點(diǎn)要有一個(gè)清晰的了解，以便在評價(jià)中進(jìn)行優(yōu)化組合，使寫作評價(jià)達(dá)到公正合理的效果，讓它更好地為提高寫作教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語習(xí)作 評價(jià)模式 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)

一、前言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部:2007)中對書面表達(dá)能力的較高要求為:“能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。”要想達(dá)到這個(gè)要求，除了教師的教學(xué)和學(xué)生的努力之外，還需要有一個(gè)客觀、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一套講究策略的評價(jià)模式。

大學(xué)英語教學(xué)就是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)基本技能和綜合運(yùn)用語言的能力，其中“寫”代表著“輸出能力”，是決定英語水平高低的關(guān)鍵因素之一，因此很有必要將大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提上日程。寫作評價(jià)在寫作教學(xué)中又是一個(gè)不可或缺的部分，如果運(yùn)用適當(dāng)，將會對大學(xué)英語的寫作教學(xué)起到不可估量的推動(dòng)作用。把握各種寫作評價(jià)的模式，了解各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，是每個(gè)大學(xué)英語教師應(yīng)該擁有的基本知識。

二、常用的評價(jià)模式淺析

從評價(jià)主體上來看，大學(xué)英語的寫作評價(jià)大致可分為:教師評價(jià)、自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、小組評價(jià)、全班評價(jià)等。

1.教師評價(jià)

教師評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中是最為傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在評價(jià)過程中，教師將學(xué)生們的寫作練習(xí)逐一地、自始至終地審讀，把不符合要求的部分或有誤的部分予以指出或改正，將一些特別需要注意的部分或?qū)懙锰貏e精彩的部分用批語的形式加以說明。

教師評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于:教師憑著自身的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確地把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)往往準(zhǔn)確得當(dāng)，而且對于學(xué)生在習(xí)作中所表現(xiàn)出的問題能夠一語道破，直截了當(dāng)。

然而，教師評價(jià)的缺點(diǎn)也是顯而易見的。傳統(tǒng)的教師評價(jià)只側(cè)重學(xué)生表面上的寫作能力，無法了解學(xué)生在寫作思維過程中所遇到的困難、情感和認(rèn)識，對學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識等方面的評價(jià)有所忽略。其結(jié)果是學(xué)生辛辛苦苦地寫，但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯(cuò)句，學(xué)生的寫作作業(yè)本上總是紅字累累，文章被批得體無完膚，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性。此外，大學(xué)英語的大班教學(xué)使教師的寫作評價(jià)最具挑戰(zhàn)性:僅僅評判部分學(xué)生的習(xí)作，就會占去教師的大量時(shí)間，耗費(fèi)教師的大量精力。

2.自我評價(jià)

自我評價(jià)是指學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評判。評判同樣要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，如:文章所要求的要素是否全部具備?是否根據(jù)一定的上下文對措辭進(jìn)行了推敲?有沒有語法和拼寫錯(cuò)誤?這些是在利用其他模式進(jìn)行評價(jià)時(shí)同樣需要注意的標(biāo)準(zhǔn)。另外，在自我評價(jià)過程中，可以讓學(xué)生把所遇到的困難、通過寫作所獲得的認(rèn)識等列出來，以便讓教師對學(xué)生的寫作過程有個(gè)較為清晰的了解。

自我評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于:對寫作過程的思維、情感和認(rèn)識只有學(xué)生本人最清楚，通過學(xué)生的自我評價(jià)，可以讓教師和其他評價(jià)主體參與到作者的習(xí)作過程中去，以便大家為作者提供合理化建議。

自我評價(jià)的缺點(diǎn):學(xué)生們往往“身在誤中不知誤”，對自己的不足之處認(rèn)識不到位，檢查自己的習(xí)作時(shí)腦筋容易“走熟路”，很難檢查出已有的錯(cuò)誤，尤其是拼寫、語法等方面的小錯(cuò)誤。

3.同學(xué)評價(jià)

同學(xué)評價(jià)是指由作者的同學(xué)作為評價(jià)主體，對習(xí)作按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)評價(jià)通常由兩個(gè)學(xué)生互相交換進(jìn)行，但也可以由一個(gè)學(xué)生評價(jià)幾個(gè)同學(xué)的習(xí)作，也可以由幾個(gè)同學(xué)評價(jià)同一個(gè)學(xué)生的習(xí)作。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到同學(xué)評價(jià)中來，最好要求評價(jià)后在作者的習(xí)作末尾處簽名，以便教師日后可以檢查哪些學(xué)生評判得認(rèn)真，哪些學(xué)生評判得馬虎。當(dāng)然，教師可以采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極而認(rèn)真地為同學(xué)評判寫作練習(xí)。

同學(xué)評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于:通過同學(xué)評價(jià)，可以很有效地改正一些語法和拼寫方面的小錯(cuò)誤，同時(shí)可以大大減輕教師評判的任務(wù)。此外，同學(xué)評價(jià)既可以在課上進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行，比較靈活。

同學(xué)評價(jià)的缺點(diǎn)在于:有時(shí)，學(xué)生在評價(jià)時(shí)對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不當(dāng)，對習(xí)作應(yīng)該包含的要素有所忽略，致使評改過的習(xí)作在大方向上仍然存在問題。此外，程度較好的學(xué)生對程度較差的學(xué)生所進(jìn)行的評價(jià)比較到位，而程度較差的學(xué)生對程度較好的學(xué)生所進(jìn)行的評價(jià)卻往往不夠理想。因此，教師要鼓勵(lì)程度較好的學(xué)生作為評價(jià)主體參與到評價(jià)中來，鼓勵(lì)程度較差的學(xué)生從他人的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)。

4.小組評價(jià)

將學(xué)生組成4至5人的小組，首先由小組成員輪流審讀和批改組內(nèi)每一成員的習(xí)作，然后總結(jié)本組同學(xué)的習(xí)作中普遍存在的問題，并針對這些問題討論改進(jìn)辦法，然后推選出本組最佳習(xí)作。這個(gè)過程如果是在課堂上進(jìn)行，教師要給予必要的指導(dǎo)和建議。由小組推選的發(fā)言人向全班匯報(bào)本組習(xí)作的普遍性問題和改進(jìn)措施，并分析本組成員的佳作。教師要對分析合理之處加以肯定和鼓勵(lì)，對不足之處加以引導(dǎo)和指正。

小組評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于:小組內(nèi)每個(gè)成員的習(xí)作都會經(jīng)過好幾個(gè)學(xué)生的評判，評判效果明顯優(yōu)于單一學(xué)生的評判，改正率可以大大提高。

小組評價(jià)的缺點(diǎn)在于:經(jīng)過一兩輪批改之后，學(xué)生的原習(xí)作很可能會看起來比較亂，給后面要進(jìn)行批改的同學(xué)造成審讀上的困難，評價(jià)起來會更加吃力。有時(shí)小組成員的評判意見也會產(chǎn)生分歧，使作者覺得無所適從。

5.全班評價(jià)

教師可以將比較典型的習(xí)作抄寫到黑板上，或者利用多媒體投射到大屏幕上，然后由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行評價(jià)。在這種評價(jià)模式中，教師需要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從宏觀到微觀建立一套合理的評價(jià)程序，為學(xué)生的自主評價(jià)做出示范。

全班評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于:可以使全班同學(xué)作為評價(jià)主體參與到評價(jià)中來，大家可以集思廣益，人人都有發(fā)言的權(quán)利，人人都可以經(jīng)歷評判的過程，甚至作者本人也可以讓大家分享一下寫作時(shí)所經(jīng)歷的困難和想法，從而更容易使評判做到公正合理。

全班評價(jià)的缺點(diǎn)在于:所選習(xí)作中出現(xiàn)的某些問題不一定具有代表性，從而無法使一些學(xué)生從評價(jià)過程中受到應(yīng)有的益處。此外，全班評價(jià)一般要占用課上時(shí)間，在時(shí)間上不像其他評價(jià)模式那么靈活。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語的寫作評價(jià)模式中，不論哪一種都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到時(shí)間和場合的限制情況，采用合適的評價(jià)模式。為了充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的主體作用，為了使評價(jià)效果最優(yōu)化，最好綜合兩種或兩種以上的模式。例如，在小組評價(jià)之后，習(xí)作者應(yīng)該根據(jù)反饋信息進(jìn)行重寫，然后再由教師進(jìn)行評價(jià)，這樣一方面大大減輕了教師的評判任務(wù)，另一方面教師可以在大方向上和所應(yīng)包含的要素上進(jìn)行把關(guān)。如果時(shí)間允許的話，不管利用哪一種評價(jià)模式，最后都要由教師來親自把關(guān)，以保持評價(jià)效果的公平合理性，使寫作評價(jià)真正起到促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的作用。

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本文為邢臺學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語寫作評價(jià)模式改革初探”(項(xiàng)目編號:JGY09029S)的階段性成果。