初中物理課堂教學的提升

在物理教育體系中，初中物理教育起著基礎性的作用，對于建立正確的物理觀念和物理思維有著決定性的作用，而同時初中學生又活潑好動，反對單板與枯燥，這些客觀上也給教學帶來了很大的困難。所以如何對傳統的初中物理課堂教學進行改革、提升教學效果成為當下物理學教育體系中的一個關注和研究的熱點。

一、初中物理課堂教學存在的癥結

1.教材定位錯失

教材是教學的大綱，對教學起著引導性和基礎性的作用，但是我們目前的教學卻把教材視為了唯一標準，甚至出現“教材要求什么，教學教授什么”的現象，這一現象嚴重削弱了教學素材的來源，也使得教學顯得枯燥無味，內容千篇一律，實踐性不強。

2.課堂形式不夠豐富

目前許多初中的物理教學課堂還是沿用了“黑板加粉筆加練習題”的傳統模式，這樣的方式往往很難將復雜、細微的物理過程解釋清楚，也很難讓學生有直觀的印象。與此同時，物理學涉及到大量的公式和物理模型，單純的講解不僅枯燥無味，而且難以讓學生產生深刻的印象，往往一節課之后課堂上只留下一黑板的公式和分子式，讓學生看得昏昏欲睡，這樣的教學效果是可想而知的。

3.實驗教學環節重視度不夠

物理是一門實踐性很強的學科，實驗教學理所當然應該占據相當的教學比重，然而在實際教學情況中，由于資金、設備、專業人員等多方面的原因，實驗教學猶如玩游戲一般流于形式，學生對所做實驗的要求和要點并不清楚，而教師往往也不知道實驗教學的效果如何。在這樣的情況之下，本就寶貴的實驗教學時間被浪費，更嚴重的是，這會扭曲物理學在學生心中的地位。

二、初中物理課堂教學的提升

針對上述問題，當下初中物理課堂教學的提升可以從以下幾個方面入手。

1.樹立全新的教學觀念

教師要改變教學現狀，最基本的便是要樹立全新的教學觀念，改變傳統教學中以教師為主體的思維，將學生作為教學的主體，所有教學活動的設計和開展都必須結合學生的實際情況，根據學生的喜好來安排教學，同時在教學中還應該注意對學生教學信息的搜集與整理反饋，及時把握學生的學習狀態。在這方面，可以嘗試搜集—處理—反饋教學體系(圖一)。

圖一:初中物理教學體系架構示意圖

2.多種形式豐富課堂教學

新型的課堂教學應該給學生一定的展示空間。例如，教師可以在每節課的課前安排5分鐘時間讓學生上講臺講述一個物理現象或是一個物理學知識點，這樣的方式可以大大提升學生的參與熱情。為了很好地表現自己，學生往往會經過精心的準備，這顯然會加深他們對所講內容的理解與記憶，而課堂上的講解能進一步讓他們感受到與他人分享知識的喜悅，從而提供強大的后續學習動力。除此之外，教師還可以安排物理知識競賽之類的小活動，這些都可以顯著提升課堂的活躍性。

3.加強CAI資源的運用

CAI即計算機教學輔助系統，憑借其良好的模擬功能和交互性能，近年來在教學實踐中發揮了重大的作用，我們在初中物理教學中也可以大力推行這一模式。例如，我們可以利用CAI展示各個物理過程，通過慢放和定格，讓學生看清楚每個細節，這樣才能讓學生從本質上理解到整個物理過程，同時加深自己的理解和記憶。而對于肉眼無法觀察的微觀世界，CAI可以模擬出逼真的微觀效果，例如分子的結構，電子云的組成和運動模式，這些形象生動的動畫比單純的講解顯得更加直觀和生動，學生也更容易接受。

4.推行二次實驗教學

實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，所以這一環節必須引起我們的高度重視。在實驗課之前，我們應該安排專門的講解時間，把實驗的步驟和要點講解清楚，同時通過CAI模擬展示整個實驗的過程，讓學生充分理解實驗的步驟和意義。在實驗的過程中，學生不可避免地會產生許多問題和想法，于是在實驗課后我們還應該組織大家討論，對這些問題一一進行解答，然后安排大家帶著這些疑惑與答案，再做一次實驗，通過這樣的方式，學生才能真正掌握到實驗的精髓。

而至于學生在實驗過程產生的許多想法，例如“為什么要這樣做?可不可以那樣做?”傳統教學模式難以給學生一個實踐和檢驗的機會，因此學生的發散性思維會受到很大的限制。利用CAI的模塊功能，我們可以讓學生自己搭建物理實驗，讓學生自己去發現當中的問題(如圖三)，這樣既能加深學生的理解，又能提升他們的主觀能動性。

初中物理課堂教學的改革是必然的趨勢，只要我們深入把握物理學重在實踐的本質，以學生為中心，同時豐富我們的教學手段，那么我們的初中物理課堂教學一定可以得到更好的發展。

參考文獻:

[1]劉成篤.物理實驗教學法，山西人民出版社，2007.

[2]閻金鐸，田世昆.物理教學通論，高等教育出版社，2007.

[3]陳惠敏，安玲.初中物理課程教學改革的幾點思考，昌吉學院學報2008.2.