思維訓練與作文教學

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。在很多農村鄉鎮中學，一些寫作差一些的學生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數寫作一般性的學生，也只會人云亦云，落入俗套。長此以往，效果可想而知。

造成這種現象，原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，而重要的原因之一，我認為是教師在作文教學中沒有運用行之有效的方法啟發、培養學生的創新思維，開拓學生的寫作思路，從而激發他們的寫作熱情。中學生處于相同的年齡段，所處社會環境、學校環境和家庭環境大同小異，接觸的思想、作品、傳媒也大致相同，這些也就構成了中學生相當趨同的思維模式。因此，啟發和培養學生的創新思維，引導學生開拓思維空間，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。

一、培養發散思維能力，進行求異性作文訓練

魏書生老師曾說:“對一個問題，有一百種解決的方法?！币獙で筮@“一百種解決的方法”，就要運用發散思維。

發散型思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，在寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。一些學生長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，亦步亦趨，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路，我們很有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵他們另辟蹊徑、獨樹一幟、推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。

怎樣培養發散思維能力呢?一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。

例如，寫“說冰”這個題目，一般學生很容易受“冰，水為之而寒于水”這句名言的影響，論述學生可以超過老師的觀點，或受“冰凍三尺，非一日之寒”的影響。論述應注重積累，這兩種立意，雖不能說錯，但給人面目陳舊之感，如引導學生思維發散，則可以從冰在不同環境里形狀不同引申出人在不同環境中能被塑為不同形象的道理;根據冰與水本為一家，可結成冰后高高在上的情況，諷刺那些蛻化變質的“公仆”，等等。

有很多俗話、成語，往往只強調某一方面的道理，我們可以用來作為觸發學生發散思維(特別是逆向思維)的材料，引導學生大膽創新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章，如“沒有異想，何來天開”、“商界就應見風使舵”、“開卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎?”“賣瓜就得自賣自夸”等?？傊?，教師要盡可能多地挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養想象思維能力，進行想象性作文訓練

所謂想象，一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程，二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是創新思維中的一個重要組成部分，是人類創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿撔碌某岚颍瑳]有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機;而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。正因如此，近幾年無論是全國高考卷還是上海高考卷，都很注重在作文中考察學生的想象能力。如1999年全國卷的“假如記憶可以移植”、2000年上海卷的“為2010年上海世博會確立一個主題，加以論證，并說說你的設想”、2001年上海春季卷的“如果我主辦 專欄”等。

怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢?

(一)結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。以《項鏈》為例，我曾讓學生以“真相”為題進行續寫，要求學生聯系實際，展開想象。學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，連一些平日怕寫作文、湊滿字數了事的學生也洋洋灑灑寫了一千五六百字，出現了不少有新意的文章。

(二)運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀暢想》、《三十年后我們再相見》類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的假設、推測、聯想、想象，從而有所創造。

總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。

三、培養直覺思維能力，培養、誘發、捕捉寫作靈感

直覺是未經有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的“頓悟”，或者表現為某種創造性的觀念和思想突然來臨。居里夫人發現鐳和釙，是直覺思維的生動例子。

在寫作方面，直覺思維就表現為寫作靈感。有些苦思冥想而不得的構思、立意、佳句，往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養靈感，捕捉靈感，從而激發其創造欲望。

靈感不能靠消極等待，而要積極培養。正如錢學森教授指出的那樣:“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來?！睆谋举|上說，直覺思維是思維發展到高級階段的產物，是在長期實際基礎上認識所產生的質的飛躍。因此，這種表面上看來突如其來的思維結晶，其實是建立在長期的積累上的。因此，靈感的培養離不開積累。

靈感需要培養，也需要誘發。這就要求教師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”、“虛”，少些限制，讓學生有話可說，有理可議，從而撥動學生心弦，誘發其作文靈感，刺激其寫作欲望。另一方面要引導學生發揮想象，展開聯想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。

培養靈感，誘發靈感，捕捉靈感，是直覺思維訓練的三部曲，唱好這三部曲，必將提高學生的寫作熱情，增強學生的寫作信心，從而促進寫作水平的整體提高。