芻議數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

摘 要: 要使全體學(xué)生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，教師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能充分吸引學(xué)生，對改善課堂氣氛，提高課堂效率，使學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生合作學(xué)習(xí) 時機(jī)

一、問題的提出

一般來說，同一班級的不同學(xué)生之間個體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走”授課模式下，所有學(xué)生“一刀切”，教學(xué)時同一內(nèi)容、同一要求，布置的作業(yè)沒有層次，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，這樣的學(xué)生就白白浪費一節(jié)課的五分之一，后進(jìn)生“吃不消”，一節(jié)課只能參與了二分之一，最終導(dǎo)致尖子不尖、上課沒勁，后進(jìn)生更差、沒有興趣的現(xiàn)象。要吸引學(xué)生，要使全體學(xué)生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，教師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。小組合作是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的各種課堂教學(xué)中教師都會采用合作學(xué)習(xí)，但小組合作學(xué)習(xí)在課堂運用時會出現(xiàn)許多問題，這些問題會直接影響教與學(xué)的效果。

在學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的教學(xué)課堂和參加邱學(xué)華老師的嘗試教育研討后，我更加認(rèn)識到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是非常重要的。以下是我在新課程實施中對合作學(xué)習(xí)的一些體會。

二、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思考

(一)明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

要使學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，教師首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具體有方向。明確了小組的任務(wù)后，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分工，只有每個小組成員有明確的個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作意識，才會積極地互動、互助;只有每個小組成員明確個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有個人責(zé)任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會”:一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，要努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出適當(dāng)?shù)脑u價;二是學(xué)會質(zhì)疑，不能理解時，應(yīng)請求對方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，作總結(jié)性發(fā)言。這樣學(xué)生在交流中才能不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學(xué)會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。

(二)把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛力，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個時機(jī)。

1.當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時。例如，在學(xué)習(xí)感受拋硬幣實驗正面朝上的概率時，學(xué)生就會很自然地合作做實驗驗證，從實驗、理論上進(jìn)行分析不同的人數(shù)、次數(shù)等各種原因產(chǎn)生哪些不同的效果，從而深刻地理解一些事件在實驗次數(shù)越多頻率會在某一數(shù)值附近擺動幅度越小的穩(wěn)定性。又如:在一個三角形繞一邊的中點旋轉(zhuǎn)180度后形成平行四邊形的教學(xué)中，學(xué)生也會合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)任何一邊的中點都可以，而且能發(fā)現(xiàn)不同的各種三角形能得到不同的四邊形，不需要自己操作多次才得到結(jié)果。

2.當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時。例如，在學(xué)生理解直角三角形里的三角函數(shù)，會熟練計算直角三角形中的邊角基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生討論:利用它們能否測出學(xué)校旗桿的高度呢?如何測量?從而總結(jié)出不同的測量方法——同一時刻不同物體與它的影長的比是相等的，三點一線構(gòu)造直角三角形，等等。然后讓學(xué)生分組討論實驗原理，所需器材，畫出測量圖，指出實驗中的注意事項，實際測量后彼此交流實驗過程中的心得體會。

3.當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€問題有多種解決方案，而需要共同探討時。

例如，復(fù)習(xí)解方程組時，我提出問題:如何解方程組2x-y=8 2x-4y=1?對于這個問題學(xué)生在方法上考慮不全，我就讓學(xué)生獨立思考后小組互相交流，有的學(xué)生比較熟悉、喜歡用代入消元法;有的學(xué)生很容易看出該題可以直接用加減消元法;有的學(xué)生想到用整體代入法來解決，這樣在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生拓寬了思路，掌握了多種方法。又如，在學(xué)習(xí)畫頻率分布表時，如何把數(shù)據(jù)分組?學(xué)生各顯神通，想法各不相同，但都是有道理、正確的，同時也能比較出各種類型題目的最佳分法。這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、喜歡程度大大提高了，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能有自己的想法，他們的收獲比教師單獨傳授要大得多。

(三)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)主要包括兩個方面。

1.合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧就無法進(jìn)行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo):指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色;指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴;指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論;指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流;指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。

2.學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

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