學生自能型班級管理模式初探

前些時候，報刊、雜志上許多文章憂心忡忡地談到我國的大批中小學生在國際性夏令營中的失望表現，談到他們在嚴格管束下尚能自覺、認真，而一旦離開這種環境，一旦需要自己決策、自我管理的時候就感到無所適從。孩子們的這種表現，究其深層原因，乃是他們平時缺乏主動參與社會、參與團體活動的經歷。教師就應該為孩子們制造這樣的機會，創設這樣的環境、氛圍，讓孩子們參與班級管理，讓他們學會自我管理，培養他們的自主性、能動性、創造性，真正地給予他們一片屬于自己的天空。

一、“自能型”的界定

區別于傳統的教育觀，現代教育觀從主體教育論出發，要求讓學生學會做主人，加強自身主體意識，充分發揮自身的主體作用，展示主體人格，這就要求在充分發揮教師主導作用的前提下引導學生主動探索，重視作為自身主體的學生的自主性、能動性、創造性的培養。“自主性，是對自我認識和自我實現的不斷完善，表現為自尊、自立、自強等自我意識，符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的自我調控功能”[1]。能動性，表現為較強的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知欲，主動積極的參與態度及較強的社會適應能力。創造性，則表現為強烈的創新意識及在此意識下表現出來的較強的動手實踐能力。

二、喚醒學生的主體意識

“數千年封建主義統治，造成我國從未形成具有真正獨立人格的個人主體”[2]。長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，學生已經習慣于做一個在家服從家長，在校順從教師的乖孩子。然而隨著社會競爭的不斷加劇，按照傳統的教育模式培養出來的“乖孩子”已不能適應時代的發展。因此，更新教育觀念，幫助孩子擺脫傳統的教育理念束縛，從教育客體的地位轉移到教育主體的地位上來，已刻不容緩。

三、改革傳統班級管理模式，建立自能型管理模式

現有的班級管理，大都由班主任一統到底，老師怎么說，學生怎么做，班主任成了班級的最高統帥，班干部充其量只是一個小助手，普通的學生要想參與班級管理幾乎不可能。為了讓學生真正參與到班級管理中來，通過主體性教育培養受教育者的主體性是最好的選擇。因此，改革現有的班級管理模式勢在必行。

(一)建立健全班干部體制。

首先，改革現行的班干部體制，由原先的幾名班委擴充，設立班級委員會，設正、副班長數名;在班級委員會下設各部:學習部、宣傳部、組織部、紀檢部、文娛部、體育部、衛生部、生活部等，各部各施其職，分別管理班級各方面的日常事務工作。各部除設立部長一名外，另設干事若干名，配合部長開展工作，這樣就讓更多的學生參與到班級管理中來，在參與班級實踐活動的過程中得到生動、活潑、主動的發展。

其次，改革班干部選舉制度。以前的班干部選舉，一般由老師提名，學生投票進行差額選舉，或者由學生無記名投票選舉。這樣的選舉，雖說是民主選舉，但是學生的大腦中往往已形成一種定勢思維，即老師經常表揚的就是好學生，學習成績好的就是好學生，而忽視了其他方面。這樣選來選去，今年是這幾人，明年還是這幾人，并不能完全體現學生的意志。為了充分發揮學生的主體性，對自己有一個充分的認識，也是讓學生有一個充分展示自己的機會，因此將原先的民主選舉改為學生競選。班長、副班長、部長、干事等崗位學生認為自己適合哪個，就可以競選哪個崗位，讓競選的過程變成一個充分認識自己、展示自己的過程。通過積極主動地參與，學生有了自我表現的機會、創造性工作的機會和獲得成功體驗的機會。

(二)在教師的指導下，讓學生自主地、能動地、創造性地進行班級管理。

孩子畢竟是孩子，他們對客體進行實踐活動和認識活動的能力有限，這就需要教師及時對學生進行指導，并創設和諧、寬松的教育環境，引導學生根據實際情況動腦筋，想辦法，自主性地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動，做好自己主管的某一方面的工作。

(三)讓學生學會“合作與競爭”。

當今社會充滿競爭，從小讓學生在班級活動、班級管理中參與競爭，能使學生在競爭中培養自立、自強堅韌、頑強的性格。能使他們知難而上，在成功與失敗之中經受磨練，樹立信心。此外，要引導他們認識僅有競爭是不夠的，沒有合作的態度也無法完成各項工作。因此，要加強培養學生的“競爭與合作”意識，使之在這兩種關系的處理之中，建立良性的和諧關系，實質是使他們懂得建立民主、和諧、平等的人際關系的重要性，提高自我教育的水平和相互合作的能力，在參與管理和合作競爭中獲得自我體現和自我充分發展。

參考文獻:

[1]裴娣娜.發展性教學與學生主體性發展.河南教育，1999.1.

[2]高清海.主體呼喚的歷史根據和時代內涵.中國社會科學，1994.4.