小學英語教師課堂指示語研究

摘 要: 本研究是對小學英語教師課堂指示語的實證研究。通過課堂錄音、課堂觀察及現場記錄的方法收集語料。本研究主要從詞匯、句法和語篇三個層面分析了小學英語教師指示語的語言特征，并探討在小學英語課堂上如何發出有效的教師指示語。

關鍵詞: 小學英語教學 教師語言 教師指示語

一、引言

在英語作為外語的環境中，教師語言是學習者接受語言輸入的主要途徑。近些年，教師語言的質量和有效性受到越來越多研究者的關注。本研究是對小學英語教師語言的重要組成部分——課堂指示語的實證研究。教師指示語是一種用來組織課堂教學的程序化解釋(Brown，1995)。在以任務和活動為中心的小學英語課堂上，教師指示語的作用尤其重要。研究表明:教師發出足量的、恰當的課堂指令，有助于充分激活學生的課堂學習積極性，增強師生互動，提高語言課堂的教學效果。同時，具有真實交際目的的指示語也為學生提供了語言輸入和語言吸收的機會。然而，小學英語課堂上存在許多無效的教師指示語，這些無效的指示語不僅使學習者困惑，影響其參與課堂活動，時間一長，還會挫傷他們的學習積極性和學習熱情。小學生英語詞匯量有限，如何結合身體語言和直觀教具，利用顯性和隱性的教學方法，調整語言難度，讓學生在做中學，提高指示語的有效性是小學英語教學中值得研究的一個問題。

二、文獻綜述

英語教師的課堂指示語可以分為直接指令語和間接指令語兩大類。直接指令語有以下三種:

1.第二人稱祈使句

a.Speak louder，please.

b.Well，you (pointing to a student) do it，ok?

2.第一人稱祈使句

As usual，let’s have a review first.

3.省略式指令語

(1)Adv/Adj (please).Well，next one.

(2)Address term (please).Mary，please.

間接指令語主要有以下四種:

1.Could/Would you...?

2.典型的間接請求陳述句格式。例如:

Now，I’d like some of you to present your role play in the front.

3.用情態助動詞或半助動詞表示指令。例如:

a.You can ask me if you have any questions.

b.You are not supposed to speak Chinese now in class.

4.用宣告類言語行為表示指令。例如:

Well，so much for today.

Leech等語言學家提出了會話的禮貌原則(politeness principle)，他們認為語言交際中必須使用恰當的語言，規避不禮貌的話語，才能進行愉快的、順暢的、成功的交際，這一原則同樣適用于課堂。教師在教學過程中總是會用到一些指令語來組織教學，向學生提出聽、說、讀、寫具體要求。指令語的正確與否關系到教學過程的順利進行和教學任務的有效完成。Ur認為有效指示語應具備以下六個原則:課前準備;集中全班注意力;有時需要重復;簡潔;示例;獲取學生反饋(Ur，1996)。Harmer(1998)認為在第二語言課堂上，英語教師指示語應該具備兩個特征:首先盡可能簡潔，其次必須有邏輯性。

三、研究工具和研究對象

本研究主要采取課堂觀察和錄音的方法搜集數據。通過課堂錄音、課堂觀察及現場記錄，筆者對16節小學英語課堂進行了教師語言分析，對教師指示語的結構形式、使用特征和數量及目的語的使用情況進行了分析討論。

四、結果與分析

(一)教師指示語中的高頻詞匯和結構

研究表明:小學英語教師指示語中，出現頻率最高的是用于祈使句的諸如read，repeat，look這樣的詞匯，這說明小學英語課堂活動還是以操練為主的語言練習。通過課堂觀察，筆者發現任務型教學在小學英語課堂的實施情況并不理想，課堂活動和課堂形式還是以傳統機械式的重復和跟讀為主。在真實的目的語交流中，使用頻率較高的語言形式在課堂上使用的頻率并不高，這說明不少小學英語教師駕馭英語的能力和語言熟練程度還有待提高。祈使句使用的頻率最高，而禮貌程度更高的疑問句及情態動詞使用的頻率較低，分別占15.0%和7.5%。教師在課堂上的間接指示語主要表現為常規性的間接言語行為，通過“Could/Would you...?”、疑問句和陳述句三種結構類型來實現。調查發現非常規性的間接言語行為即通過暗示向學生發出的指示語很少出現，而這些指示語可以活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，提高學生的活動參與性。

(二)教師指示語中各種句型的分布

表2顯示:小學英語教師課堂指示語還是以簡單句為主，比例占93.7%，并列句占3.5%，復合句占2.8%，簡單句使用頻率高的原因是其句型結構簡單，便于學生理解，能更快地傳達教師的意圖，節省課堂時間，提高教學效率。

(三)教師指示語中理解核對語的使用

表3顯示:用于指示語之后的理解核對語數量明顯少于本次課堂觀察中教師指示語的數量。原因之一可能是小學英語教師使用的課堂指示語在句子結構及詞匯的選擇上相對簡單，而且教師通常可以從學生的表情獲知他們是否理解了指示語。通過整理記錄，筆者發現使用頻率最高的理解核對語是相對簡單的“OK?”其比例為56.8%。

(四)教師指示語中目的語的使用

Cole(1998)認為在組織第二語言課堂上的活動和游戲時，英語教師不宜用母語給出課堂指示語。然而，在教學實踐中，很多小學英語教師都傾向于借助母語組織課堂活動。通過課堂觀察，筆者發現目的語在課堂上使用的比例還是相對較高，這可能和學生的年齡及英語水平有關。在教學任務簡單或程式化的課堂活動中，教師更多地使用英語給出指示語，如:“Open your books.”、“Turn to page...”、“Follow me.”等。在一些較為復雜的課堂活動和任務中，教師可能會同時使用漢語和英語兩種語言給出指示語，例如:

T:Now，I want you to work in four.Four of you work together，and each group will get a phrase (The teacher holds up a piece of paper).I want you to make as many sentences as possible.Make up sentences，understand?大家拿到這個紙后，可以造句子，看哪組造的句子多。

英語教師使用目的語給出課堂指示語為學生提供了在真實語境中語言交際的機會，也逐漸使師生自然地進入了運用英語交流的角色。為了引導學生聽懂、理解課堂指示語，英語教師可借助肢體語言、面部表情和簡筆畫等形式。如果因擔心學生聽不懂而用中文給出指示語，這樣會使學生產生依賴心理，忽略或根本不聽教師用英語下達的指示語。

五、結語

無效的課堂指示語不僅影響學生參與課堂活動，時間一長，還會挫傷學生的學習積極性。因此，在小學英語課堂上，英語教師應該給予學生正確、恰當、有效的課堂指示語。導致無效指示語的原因大致有三種:一種是教師沒有找到合適的替代詞作清楚的解釋;另一種是教師沒有明確地指代，以致聽者不明其所指;第三種則是語言過于繁冗，缺乏邏輯性。通過研究，筆者發現可以從以下幾個方面改進小學英語教師的課堂指示語:首先，在詞匯層面，教師可以用一些命令性動詞和某些固定的句子結構下達指示語，讓學生在“做中學”;在句法層面，教師盡量用簡單句簡化指示語;從語言媒介層面，盡可能使用英語給出指示語，為學生創造真實的用目的語交際的語言氛圍。給出指示語后，教師還會運用一些固定的詞或表達方式檢查學生對指示語的理解。

參考文獻:

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