試論運用工學結合思想革新高職高專語文教學

摘要：根據教學與研究實踐，本文試著運用工學結合思想革新高職高專語文教學，用姜大源教授的基于工作過程導向的職業教育思想作為教改的總指南，接受“職業教育教學改革要以行動為導向”的教學觀，拋棄“填鴨式教學”，突出有目標、有措施、有考核地進行語文聽、說、讀、寫、品的技能實訓，提高學生活學活用語文的能力和綜合素質，為學生今后勝任職場工作，打下堅實的基礎。

關鍵詞：工學結合革新 高職高專語文教學核心技能實訓

作者簡介：楊康昀，四川省射洪縣人，四川職業技術學院講師，長期從事《大學語文》、《應用寫作》教學與研究工作。夏金蘭，四川遂寧人，四川職業技術學院文化傳播系，講師。

一、革新的必然性

姜大源教授提倡的基于工作過程導向的職業教育思想已經席卷我國高職高專教育陣地，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(公開征求意見稿)關于職業教育的指導思想必然打破墨守陳規的教育模式。姜教授指出，職業教育是一種“跨界的教育，必須要有跨界的思考”；除了滿足社會需要、企業需要，還應滿足學生個性發展的需要；承擔起真正為國家排憂解難的重任。根據工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，根據人才市場調研，修訂了的高職高專專業人才培養方案重在培養服務于社會、生產第一線高水平技能型人才，這必然會打破傳統的《大學語文教學大綱》標準和重在教師引導學生鑒賞經典作品的“講課”模式。要培養能勝任職場需求的高水平技能型人才，必然拋棄教師唱主角分析與鑒賞經典作品，同學乖乖地聽課、做筆記、做作業、閉卷考試的“填鴨式教學”，必然要革新高職高專語文教學模式。

二、革新的思想武器

1.工學結合

姜大源教授的基于工作過程導向的學習作為教改的總指南，接受“職業教育教學改革要以行動為導向”的教學觀，接受“跳出教育看教育，跳出學?？磳W校，跳出知識看知識，跳出培訓看培訓，跳出企業看企業，跳出技能看技能”的辯證思維，著眼職場練功夫，著眼未來求生存與發展。

2.教是為了不教，自主學習

語文教學過程要貫徹葉圣陶先生的教學觀：“教是為了不教”，給學生做示范，指導學生舉一反三，鼓勵學生自主學習；貫徹徐中玉先生的教學觀：“大學語文要培養學生獨立思考能力”，在聽、說、讀、寫的技能訓練中，要培養學生獨立思考、善于表達的習慣，積極開發學生智力，突出創新能力的培養。

3.精講多練，確保實訓

“語文教師要當讀寫‘教練’，不做文章‘講師’”[1]的觀念要深入到我們語文教師心中，課堂上教師要像駕駛教練一樣，簡明扼要講清楚訓練的目標、操作要領，準確示范，集中精力指導學生實訓相關語文技能，在實戰中提高活學活用語文的能力。至于大量的語文知識可以布置給學生課外閱讀，練習寫讀書筆記。

4.團隊合作，取長補短

“一個好漢三個幫”，現代職場越來越講究團隊合作的力量，個人英雄主義時代一去不復返了；90后的青少年喜歡張揚個性，“我的青春我做主”，需要用學習團隊的方式進行紀律教育，幫助學生順利融入社會，打造和諧社會；90后的青少年往往各顯神通，可以優勢互補，發揮各自的特長，互教互學，取長補短，共同進步。

5.陶冶情操，學以致用

“身教勝于言教”，教師要善于修身養性，陶冶情操，磨礪意志，為人師表；同時時刻感染學生“明志、厚德、篤學”，勤學苦練，學以致用，自強不息，立志成才!

三、核心技能的實訓指南(共計56課時)

“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！盵2]從事高職高專語文教學的教師，更要用這種思想指導學生進行語文核心技能實訓，提高學生適應社會的綜合素質。

1.實訓“聽”

實訓內容：①聽錄音回答問題；聽錄音復述要點：②模擬語境，聽懂弦外之音。

實訓要求：①耐心傾聽，抓住要點；②聽懂弦外之音，捕捉言外之意。

實訓時間與措施：先用2課時集中訓練聽力，然后滲透到語文課上實訓說、讀、寫項目中，結合日常生活聊天進行聽力訓練。

考核評定：實訓一個月后，集中進行45分鐘的聽力測試，結合平時表現給予成績評定，分優、良、中、及格、不及格五個等次評定。

2.實訓“說”

實訓內容：①聊天、講故事、解說；②會談；③面試；④演講與辯論；⑤談判。

實訓要求：①聊天要親切自然，雅俗共賞，不能說臟話；講故事要口齒清楚，栩栩如生；解說要準確、簡明、生動；②會談要文質彬彬，扣題而談，適可而止，風趣幽默；③面試要衣著得體，談吐自信而謙遜，言簡意賅，頗有見解；④演講要以理服人，以情感人，催人上進；辯論要堅守住自己的陣地，巧駁對方觀點，有理有據有節，不能出口傷人；⑤懂得談判的原則、方法、技巧，并加以運用，在捍衛自己利益的基礎上，學會妥協，實現既定的談判目標。

實訓時間與措施：先各自用2課時分別集中培訓實訓內容①—⑤，機動2課時，共計12課時然后滲透到語文課上實訓讀、寫項目中，結合日常生活交際進行聽說訓練。其中重點訓練解說、面試、演講、辯論，注重職業能力的培養。關鍵是要培養學生怎樣積極地面對生活和怎樣積極地應對生活，演講與辯論的題目更要關注學生的成人成才，進行“君子當自強不息”，“讀書貴在會想和善做”，“我的青春我做主”等演講訓練；進行“當今信息社會，知識與能力孰輕孰重?”，“當今法制社會，忍讓與維權孰輕孰重?”，“當今學習型社會，讀書與求富孰輕孰重?”等辯論賽，真正提高學生運用語言解決實際問題的能力，提高學生的智商與情商，以適應社會的需求。

考核評定：實訓一個月后，學生課余錄制好演講帶交給老師評定成績，自制的演講帶要求：必須是本人的錄音，用普通話聲情并茂演講，時間控制在3—5分鐘，演講題目自定，要關注現實生活，思想健康積極，催人奮進。演講帶在日后的語文課上擠10分鐘分組展播，以提高學生比較鑒別能力。集中用80分鐘時間分組進行辯論賽測試，用10分鐘點評?！罢f”的能力測試評定，結合平時表現給予成績評定，分優、良、中、及格、不及格五個等次評定。

3.實訓“讀”

實訓內容：①讀報紙，學文件；②朗誦詩歌、散文：③鉆研科普文章、小論文；④精讀議論文：⑤略讀小說，推薦讀《老人與?！?、《魯賓遜漂流記》、《簡·愛》、《傷逝》、《金鎖記》等；⑥略讀戲劇，推薦讀《西廂記》、《雷雨》、《茶館》、《屈原》、《羅密歐與朱麗葉》等劇本；⑦泛讀語文知識短文，推薦讀《中國古代文學史概述》、《中國現當代文學史概述》、《外國文學史概述》等。

實訓要求：①會讀報紙，會組織大家學文件，不能出現念錯現象；②能用普通話流利、準確朗誦文章，力求聲情并茂；⑧培養學生獨立閱讀、思考、表達的習慣與能力；④培養學生品議論文的能力，能快速找準論點、論據、論證，讀懂文章，領悟觀點，學以致用；⑤能略讀自己感興趣的小說，能抓住小說三要素分析小說，品出其中蘊含的哲理，寓教于樂；精讀自己感興趣的小說名著，品出主題思想、藝術特色、作家風格與眾不同的地方，加以借鑒；⑥了解戲劇常識，能欣賞戲劇；⑦積累基本常識，研讀自己感興趣的作家的創作思想與風格、代表性作品，并寫成簡短的讀書筆記，辦專題手抄報一份。

實訓時間與措施：先各自用2課時分別集中培訓實訓內容①—⑥，用6課時集中培訓實訓內容⑦，機動2課時，共計20課時。然后滲透到語文課上實訓“寫”項目中，結合日常生活交際進行“讀”的訓練。

考核評定：實訓一個月半之后，結合實訓“寫”的考評，綜合考評讀寫，根據平時表現和實戰成績，評定為優、良、中、及格、不及格五個等次。

4.實訓“寫”

實訓內容：①練鋼筆書法；②辦社團手抄報：鋼筆書法協會報，演講與口才協會報，推普協會報，少年作家協會報，語文小能人挺進報；社團主辦的手抄報重在展示高職高專語文技能實訓成果；③寫讀書筆記：④寫演講稿實訓；⑤議論文(含小論文)實訓；⑥消息實訓；⑦日常工作必需的應用文寫作訓練，求職文書實訓。

實訓要求：①能用正楷、行楷寫卷面整潔、美觀大方、醒目亮行的鋼筆字②擅長某項語文核心技能的同學組成的協會，辦相關的社團手抄報，宣傳自己的陣地，傳、幫、帶其他同學提高其技能，共同進步，至少人人自由辦三期手抄報，另外以社團的名義辦手抄報一期，用來參賽，以展示高職高專語文技能實訓成果；③積累寫讀書筆記的方法，會寫讀書筆記：④會寫勵志型演講稿；寫上崗競聘性演講稿；會寫宣傳報道專題活動的總結性演講稿⑤會寫簡短的言之有理有據有節的議論文，催人奮進；⑥會觀察、思考、報道生活，會寫消息；⑦結合《應用寫作》課練習：計劃、總結、會議記錄、調查報告、通知、函、求職文書、合同等，至少會寫求職文書。

實訓時間與措施：用2課時集中實訓①的內容，發現書寫愛好者，組建鋼筆書法協會，布置練字任務與要求，課余練字：用2課時集中實訓②的內容，發現同學特長，組建社團組織，布置辦手抄報的任務與要求，課余辦報；結合實訓“讀”實戰實訓③與⑤的內容，用2課時集中展示與點評學生的讀書筆記和優秀的議論文；結合實訓“說”實戰實訓④的內容，用2課時集中重點練習寫上崗競聘性演講稿；用8課時集中實訓⑥與⑦的內容，重點訓練寫消息、計劃、總結、通知、求職文書，以適應生活、工作最基本的需求。

考核評定：重在平時測評，用競賽與答卷的方式測評學生的讀寫技能，評定為優、良、中、及格、不及格五個等次。聽、說、讀、寫成績優異者，可以授予“語文小能人”稱號，發榮譽證書，以資鼓勵。

5.實訓“品”(綜合訓練)

實訓內容①品文學流行色，如“大學生喜愛郭敬明的理由”；②品生活焦點，如“如何看待職業教育改革”；③品追夢人的人生，如“你喜歡馬云嗎?”等。

實訓要求：①陶冶學生胸懷祖國，冷眼看世界，務實追求理想，與眾不同；②培養健康的審美情趣，培養獨立思考與判斷能力，善于表達自己獨特的見解。

實訓時間與措施：用3課時集中實訓①、②、③的內容，重在培養學生要有冷靜的頭腦、敏銳的眼光、健康的審美情趣、積極上進的人生態度。

考核評定：不單獨評定成績，結合聽、說、讀、寫成績考評。

語文核心技能實訓的方式方法：建議①分學習小組實訓，貴在提高效率，發揮團隊精神；②成立語文核心技能協會，貴在發揮特長，取長補短；③精講多練，專題實訓，貴在提高能力，練就技能；④合作與競爭相結合，貴在多快好省提高語文核心技能；⑤欣賞與指導相結合，貴在關注學生的個性發展，激勵學生成人成才。

四、革新成績評定辦法

不能采用“應試教育”下慣用的終結性評價，用試卷閉卷考試，考“死”知識定學生成績；應該采用“素質教育”下發展性評價，突出“人本性原則”，用實戰方式考學生真才實學，綜合評定成績。我想我們應該本著工學結合、學以致用的原則，考查學生學習語文的真實狀況：平時出勤占30％+聽說成績占20％+讀寫成績占40％+語文常識理論考試占10％+評上“語文小能人”獎勵占5％=學生成績，重在鼓勵與提高的態度評定語文學習弱勢者的成績，從而激發學生熱愛母語的激情，強化語文核心技能的內功，陶冶情操，提高素質，適應職場需求。

總之，我們要樹立“大語文教學法”創立者姚竹青老師的教改理念：語文教師要做優秀的語文教練，千萬不能做文章講師!千方百計落實職業教育專家姜大源教授的教學指南：老師的教是一個“手把手一放開手一育巧手一首腦并用”的過程，學生的學是一個“學中做一做中學一學會做一做學結合”的過程。在突出語文核心技能實訓的基礎上，理所當然要滲透大學語文必然固有的基本屬性：思想性、人文性、審美性等特征，訓練學生獨立思考、善于表達、善于溝通的能力，提高學生語文應用能力和學習探究能力，提高綜合素質，以勝任今后職場工作，書寫輝煌人生。

謹以此與有志于高職高專語文教改的同行共勉!“走自己的路，讓別人去說吧!”

參考文獻：

[1]姚竹青·大語文教學法[M].北京：北京教育出版社，1992年2月第1版：11。

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(公開征求意見稿)[N].中國教育報·2010年3月1日(4)。