同伴教學與口頭報告課在當代商業概論課程上的應用

摘要：本文就當代商業概論課程存在的問題，引入同伴教學與口頭報告課，并分析兩者結合的可行性；最后，通過課堂實例的應用，總結同伴教學與口頭報告課和當代商業概論課程結合的優勢，并提出建議。

關鍵詞：同伴教學與口頭報告課 當代商業概論 RICH 優勢 建議

當代商業概論是商務英語專業太學二年級的一門重要課程，是該專業學生接觸商業領域的入門課。該課程選用全英教材，結合中英雙語課堂授課，通過介紹全球化、貿易理論、企業生產與管理等商務知識，把學生領入商務管理的世界，并能學以致用，用理論去分析實際問題。其開設意義重大，作為一門入門課，學習效果的好壞將會嚴重影響學生對其他專業課的興趣以及學習態度。因此，如何在理論性如此強的課堂上，激發學生的興趣與積極性，使他們更好地掌握與應用，就成為了授課教師的一大難題。

一、當代商業概論教學現狀

筆者曾對南國商學院2007級商務英語專業10個班347名學生對第二學年當代商業概論課程的學習情況做過問卷調查；據問卷數據統計顯示，92％的學生表示對本課程有強烈興趣，8％的學生認為不感興趣，這些學生表示以下兩個原因導致他們對本課程失去興趣：一、教學方法單一呆板，課堂氣氛沉悶；二、缺乏實踐，不知如何學以致用。

1.傳統的“一言堂”已不合時宜

在實際課堂授課中，由于課程的理論知識繁多，教師通常會采用傳統的“一言堂”方式進行教學，也就是說一直是教師在單向傳授知識。“一言堂”的授課方式對教師要求很高，教師只有在聲情并茂地把課本內容演繹出來時，才能收到滿意的教學效果。而當代商業概論的教學內容滿滿都是理論，毫無情節可言，難以生動地表達出來。顯然，對該課程采用“一言堂”的教學方式是不合適的。

2.口頭報告課過于形式

口頭報告是讓學生參與到課堂上的一種常見的授課方法。教師通過給學生下達任務，由學生自主學習，自主討論，最后在課堂上把討論結果呈現出來。該授課方式有利于培養學生的自學能力，分析能力，溝通能力以及思維創新等等。但是在實際實施中，口頭報告課往往只流于表面。課堂上看到的就是報告人在課堂上讀課件內容，其他同學則在下面竊竊私語，一副事不關己的模樣。這樣的口頭報告課，連最基本的尊重，學生都沒有學會，更何況是其他能力的培養呢?本來，這是對己學知識的一種實踐活動，是學以致用的一種檢驗方式。結果，由于執行過程存在問題，導致大家時間的浪費，學習興趣的喪失。

二、RICH教育視野下的同伴教學與口頭報告課

1.RICH概述

RICH是一種創新的英語視野，是浙江師范大學的一群英語教育先行者十多年來進行的全新英語教學方法的嘗試。單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實際代表了這種教學視野的四個要素，即研究性學習(Research-based Learning)、整合性課程(Integrated Curriculum)、群體學習(CommunityLearning)和人文素質(Humanistic Outcomes)。(CliffSchimmels，2001)

在RICH教育視野下，學生作為思想者的自然屬性得到了重視。它讓學生把語言作為一種工具置于對社會和自己心靈的關注之下去挖掘和運用。讓外語教學作為一種工具消解在為了人的全面發展和自然解放之中。讓課堂活動從機構化的意識操縱轉向一種彼此尊重、共同探討、相互理解的社會交往活動。而擁有RICH教改的第一所有權的普通老師，則是凌駕于一切現成課程文本之上的“上帝”，是課程的主宰者。(吳宗杰，黃愛鳳等，2005)因此，RICH給學生和老師帶來了更符合現代化教改的新思想，有利于整個教育事業的發展。

2.同伴教學與口頭報告課

根據RICH的研究，同伴教學與口頭報告課(presentation)被定義為：“課題小組或個人采用課堂教學方式，結合相關材料，把本小組話題向全班作詳細匯報，通過課堂討論，加深對課題所設計的一些問題的理解，并對學習材料中的語言知識進行學習。”(下文稱“報告課”)(胡美馨，2005，148-154)

口頭報告是一系列教學活動中的一個環節，它是師生共同組織的創造性的學習活動，而不僅僅是機械的復現練習。胡美馨(2005，148-154)曾指出，復現練習注重的是學生對所學知識的消化和理解，并以某一方式把所學知識加以復現，以達到鞏固理解的目的。而在報告課上，報告人所要完成的學習任務有：1)將話題內容以易于理解的語言加以闡述，而不是照本宣科；2)結合話題內容，提出個人在該課題研究中通過對信息的綜合及比較分析后得出個人觀點和結論；3)通過講述、提問、短劇等各種途徑，確保全班學生理解話題的全部內容和課題小組或個人所提出的觀點；4)以合理的教學手段，如提問、討論等，充分激活聽報告人的思維，組織課堂討論，形成開放的、探究的課堂氛圍。

要完成以上任務，報告人必須在充分理解小組話題的全部內容后，創造性地把話題內容融合到適當的教學方式中向聽報告人加以呈現。而教師為了實現該創作性學習活動，則必須在輔導中首先保證報告小組充分理解所研究的話題的內容，并結合報告課的教學目標，對學生的備課進行輔導、審查，確保學生所組織的授課活動能達到“培養學生有效組織課堂教學的能力”的目的。

三、同伴教學和口頭報告課在當代商業概論中的可行性

當代商業概論是一門“雙側重”的課程，既注重培養學生的學習能力和英語表達能力；同時傳授商務知識，特別是各個商務領域的理論與案例分析，為學生提供直觀的實踐機會。可是，我們目前采用的課程模式是要把學生培養成對經濟建設有用的工具，而對學生自身潛能的挖掘和人格的完善不夠重視。也就是說，當代商業概論課程的“雙側重”任務難以在這種課程模式下得以完成。

為此，筆者嘗試在RICH教育視野下的觀點里面找答案，希望能更好地完成“雙側重”的任務。吳宗杰(2005，36-53)在《把人文愿景帶入課堂》中指出，RICH的協商式課程模式可以讓學生充分而全面地參與到教學的全部決策過程中去；在這種教學模式下，學習目標的討論、話題的建立、學習材料的選擇以及學習任務的設計都是通過學生主導下的師生之間、學生之間的相互協商來實現學生真正成為自己學習的擁有者、主導者。而這一課程模式可通過學生在課堂上的話題口頭報告來實現。當學生確定了話題后，他們必須對有關話題的資料進行深入地查閱、歸類、編輯裝訂成冊、準備發言稿、設計直觀教具如課件，最后到班級里做公開演示。在話題報告中，學生擅長的東西能得到充分地激發和利用，不擅長的則能在同伴的幫助下加速學刊。

四、同伴教學與口頭報告課在當代商業概論中的實例教學

下面筆者將以中國人民大學出版社出版的《國際商務》第四章對外直接投資—Foreign Direct Investment(FDI)授課為例，談談同伴教學與口頭報告課在當代商業概論中的應用。

Teaching Goals：To guide the students to get thefundamental knowledge of FDI

Teaching Focus：1.The definition of FDI

2.The classification of FDI

3.The benefits and costs of FDI

為了達到以上的教學目標，完成對該重點內容的教學，并讓學生學以致用，筆者決定在結束本章內容教學后邀請一組同學以口頭報告的形式來作案例分析。而筆者通常會按照以下三個步驟來執行該環節的教學：1.報告前一任務設計期，選定案例，設定題目；2.報告中一成果呈現期，學生求解，課堂展現；3.報告后一評價反饋期，老師評價，及時反饋。

1.報告前一任務設計期

筆者認為，在同伴教學與口頭報告課的執行中，對報告內容的選定至關重要。報告內容不僅牽涉到做報告的人，還影響到聽報告的人的興趣。如果報告內容選得太狹隘，則難以引起全班同學的興趣；如果內容太陳舊，則會由于沒有時效性而令報告顯得沒意義。因此，在選擇報告內容一案例的時候，筆者通常會考慮企業的知名度，事件的影響范圍及其發生的時間。根據以上標準，筆者為第四章選取的案例是“Starbucks’Foreign Direct Investment”。該案例的主角星巴克是一家國際性的咖啡店，近年來把業務擴張到本市，這樣的案例既能激發學生閱讀以及展現的興趣，又具有時效性。

案例內容決定后，就要設定題目。題目的設定首先要切合教材內容，這樣才能起到“溫故”的作用。再者，具有可拓展性的題目能利于學生結合實際思考。當今的二十一世紀，網絡資訊發達，學會利用網絡搜集資料，解答疑難是新時期學生要掌握的一項技能。這樣的解題鍛煉就能在“知新”的同時學會總結歸納，有的放矢。基于以上準則，筆者為案例設定的題目是1.How does Starbucks explore its global expansion?2.What’s the management strategy of Starbucks?

2.報告中一成果呈現期

第二階段是該環節的主體，是學生運用所學的知識來解決問題的一個過程。這個階段的主力是學生，他們不僅會參考教材上的內容，還會利用各種資源去求解，最后在講臺上粉墨登場。教師在本階段的作用主要是輔助和鼓勵，好讓學生能以自信的姿態站上講臺，分析案例。

3.報告后一評價反饋期

經過前兩階段的準備和實踐，學生的知識與實踐能力已經得到鞏固與鍛煉此時教師再針對他們的表現給予及時的反饋，提出改善的建議，對癥下藥，是非常重要的。有些教師的評語往往就是一個字—“好”，這是遠遠不足夠的。教師給出的評價不應只著眼于結果的呈現，而應包括前期的準備階段，更全面地去評價學生在整個過程中的表現。此外，筆者認為教師在作反饋的時候，應該先就學生好的表現給予肯定，然后再提建議。學生是需要鼓勵的，這樣的反饋可以增強學生的自信與勇氣，有利于他們日后的課堂表現。

最后一點需要指出的是，意見反饋不應只是由教師提出，還應該由學生發表意見。這其實對聽報告的學生來說，是一種隱性的壓力，在這種壓力下，他們就會更認真地去聽報告，甚至做筆錄，而且可以鍛煉他們用批判性的眼光去看待事物，學會思考，而并非單純地接受。

五、當代商業概論課堂與同伴教學和口頭報告課相結合的優勢

通過實施報告課，在當代商業概論課堂上會出現以下優點：

(1)培養了學生的課堂組織、教學語言、教學儀態、提問、講解、合作學習等方面的技能。

(2)通過對多學科知識的了解、欣賞和討論，為師生創作一個開放，多維的思考空間。

(3)培養學生合作、質疑、批判、創新的意識、精神和能力，使學生成長為能從多種學習資源中吸取養分的獨立學習者，能自覺關注自己和社會的生活者和能以合理方式解決問題的行動者。

六、實施同伴教學與口頭報告課的建議

對于同伴教學與口頭報告課在課堂上的實施情況，筆者有以下建議：

(1)報告內容的選擇要能激起學生的興趣，具有吸引力和時效性。

(2)積極輔助學生解決問題，引導他們求解，并同時抓緊其他學生的預習工作。

(3)控制好課堂氣氛，為報告呈現創造一個互相尊重的良好環境。

(4)及時并有針對性地對學生的表現作出反饋，提出有效的建議。

在教學中實施同伴教學與口頭報告課，幫助學生學以致用，提高團隊之間的溝通技巧，增強自信，完善個人發展，對教師來說是一項挑戰。如何更好地發揮這教學效用，教師必須轉換角色，成為學生的朋友，多溝通，了解他們的需要。

參考文獻：

[1]Krashen，S.1994，The Input Hypothesis and ItsRivals。

[2]Sehimmels，C.2001.Where’s the Duck in Peking?Glimpses of China.Overland Park.KS：Cooperative StudiesPublishing Co。

[3]Topping K，1996，Effective Peer Tutoring inFurther and Higher Education。

[4]杜以芬，社會互動理論與傳統教學模式到互動教學模式的演進，中國海洋大學出版社，2008，161-164。

[5]吳宗杰，黃愛風等，外語課程與教師發展RICH教育視野，安徽教育出版社，2005，36-53。

[6]謝開和，教師課堂口頭評價淺探，《教育藝術》，2008年第3期，34-35。