淺談信息技術語文教學

摘要：教學相長。孔子曰：“教然后知不足，學然后知困。”孟子曰：“師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”陶行知也說：“教的方法根據學的方法……怎樣學便怎樣教。”①以上明訓，無一不說明師與生的和諧關系。但，無可否認的是，教師獲得的自身發展，完奎是為了促進學生的發展；學生學習的源頭活水，卻在于其主動接受式和親身活動式的和諧統一。只有把被動變為主動，尊重學生人格趣味，尊重學生接受規律，才能將教師教學的科學性、藝術性與學生學習的主動性、發展性結合起來，教與學才活，教與學才進，教與學才新，教與學才趣，教與學才諧。

關鍵詞：信息技術 語文教學 教師

那么，如何在語文課堂實現“活、進、新、趣、諧”的教學效果呢?高爾基說：“我所理解的美，是各種材料……也就是聲調、色彩和語言的一種結合體。”從這個意義上講，現代多媒體教育技術在語文課堂的應用，無疑是一條頗為有效的途徑。

一、激師活教，誘生活學，教、學乃活

作為21世紀的偉大工程之一，信息技術在未來的社會發展中必將占據越來越重要的地位。作為其有效載體之一的現代多媒體教育技術，也必將日益凸顯它的非凡魅力。鄧小平同志指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”現代化的語文課堂運用現代化的多媒體教育技術，應當是這一理論的實踐嘗試和發展，它對于廣大語文教師來講，無疑是一項嶄新、鮮活、長遠而且艱巨的任務。因此，語文教師在現代教育技術面前就無形被激活，其表現有二：一是語文學科的工具性決定教師必須活學活用這一新型的“教學工具”。二是語文教學的審美性又決定教師必須活用善用多媒體教育技術。如，面對一段“風戲垂柳，湖波蕩漾，花前月下、深谷幽澗，泉水叮咚、百鳥鳴囀，碧江晚霞、夏嶺秋山……”的文字，教師如何盡其美，廣其義，深其涵，行之遠呢?這種時候，如果教師只是一味磨破“嘴皮子”，那么，久而久之，其培養出來的學生也必然會是“書呆子”。但倘若引進了現代多媒體教育技術，鼠標輕輕一點，畫面、音樂、文字落英繽紛，表情、眼神、思考也就流光溢彩。在這里，多媒體教育技術代替了“言”而有“文”，其對學生的影響自然刻骨銘心，久而難忘了。

從另一個方面講，試想，當教師在恰如其分、恰到好處地使用現代教育技術而使語文課堂變得活潑生動、活力十足之后，作為學生，難道還能無動于衷、一池死水嗎?故學生也就被相機誘活。表現也有二：一是廣開視聽，獲得知識的“活”。二是奮其私智，獲得思維的“活”。

如在講授《邊城》一課時，通過多媒體集中展示出文中描寫歌聲的句子并配以土家民歌播放后，當筆者再問“為什么作者如此濃墨重彩寫歌聲”的時候，有學生甚至說出“當歌聲點燃歌聲，青春就不再是一個謎”的妙語。這不可謂不是現代多媒體教育技術在語文課堂妙用的功效。

二、教約其博，學薄其厚，教、學故進

現代多媒體教育技術在語文課堂的應用，其最大的特點便是可以極大限度地擴充知識面，鏈接相關信息，進行廣泛閱覽，從而廣才弘識。蘇軾云：“博觀而約取，厚積而薄發。”葉圣陶也說：“故教師之為教……必令學生……領悟之源廣開。”②在語文課堂應用現代教育技術，給了教師“眼觀六路，耳聽八方”的自由空間，而“取其精華，去其糟粕”的能力則成了教師所必備。于是，博觀約取，運思如刀，“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”(陶行知語)，語文教師的課堂教學隨之“潮平兩岸闊”，更進一層。此進，日為師者之“思”進。

而從學生角度講，教師雖于博取約，其獲得的知識量仍是相當巨大。若教師又相機誘導，利用多媒體廣泛開展研究性學習，其知識的儲備可謂“富五車”了。那么“藝術品所放射的人的性格的光輝……一種奇妙的表現，通過畫或音樂，把人性中最深刻最簡單的一些特質都表現出來”(愛默生語)。學生至于融會貫通、欣然頓悟、學至妙境的機會就會更多一些，其學習能力也會更進一步。

如在教授《荷花淀》一課時，筆者曾留下課下研究性學習題目《一枝一葉總關情……談細節描寫在小說中的作用》，讓學生充分利用網絡進行研究，一周后各學習小組分別交上了自己的答案。筆者只是將其匯總起來，但答案之妙讓人贊賞：

細致入微妙傳神，

暗示情節作蓄勢，

渲染氛圍巧烘襯，

線索作用貫主題。

三、新師所教，新生所學，教、學共新

現代教育技術在語文課堂的應用還有一個鮮明的特點就是，節省教學環節及時更新所學。如其對板書時間的節省，對資料印刷的節省，對操作步驟的節省；對教學手段的更新，對教學方法的更新，對教學內容的更新。

如在講授《祝福》一課時，如何讓學生充分理解并領會魯迅“畫眼睛”的寫人方法呢?來幾幅面部夸張但眼睛神似的名人明星肖像畫可謂“此時無聲勝有聲”。但圖片太小，不易傳閱，如果按傳統做法，放大，傳閱，則會浪費太多的時間。而應用現代教育技術，一個投影，完事大吉，快捷方便。

又如在講授《寡人之于國》一課時，如何引導學生對孟子的語言藝術作進一步深入理解和體會昵?一篇《王顧左右而言他》，頗為精彩。使用現代教育技術，輕輕一點擊，讀……思……議……結，即節省學習時間，又強化深化學習效果，可謂一箭雙雕。

四、促教生趣，使學有趣。教，學同趣

陶行知先生早就提出：“在現狀下，尤須進行六大解放把學生學習的基本自由還給學生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能說：五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得更豐富的學問；六、解放他的時間……”③竊以為，這里的“基本自由”便是學生學習的“趣味”所在。運用現代教育技術，可以至少解放學生的“四種”基本自由：頭腦、眼睛、嘴、時間。這就毋庸置疑地表明現代教育技術對教師教而生趣的促動作用和對學生學而有趣的促使作用。在課堂中，教師充分利用現代教育技術的每一個細節生趣，無疑可以讓學生精力集中如一，葆有學習興趣，從而事半功倍地取得學習效果。

如在講授《(吶喊)自序》一課時，筆者就在課件的每幅畫面中加入了不同比賽項目的“福娃”的造型，或飛入，或閃入，或旋轉，或螺旋，或水平，或垂直，使學生的注意力保持在屏幕上，課堂教學內容穿插其中，學生始終樂此不疲，效果甚佳。

五、教者心諧，學者情諧，教、學相諧

黑格爾說過：“只有從心靈生發的，仍繼續在心靈土壤中長著的，受過心靈洗禮的東西……才是藝術作品。”教學過程其實是“真、善、美”的相融相合的過程，教師“心動”……現代教育技術型課堂……學生“情動”，這是有機統一的和諧。體驗、思維，應是這一過程的兩個關鍵詞。所謂“自覺創情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻。”④

如在講授《邊城》一課時，筆者這樣設計：由中國四大愛情傳說的片斷影像引出一段話：“中有孟姜女哭長城的執著，外有魂斷藍橋的鐘情，以及亂世佳人斯佳麗，泰坦尼克水晶戀……正如前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基所說：‘愛情，是生活中的詩歌和太陽。’既然愛情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就讓我們共同走進湘西，去解讀一段健康、優美、質樸的愛情故事。”很自然地導出新課，使學生饒有興趣地融入到作品的意境中去。而在教學過程中又通過電影《邊城》和課文內容的細節對比，誘使學生以新異的眼光進行體味研究；并通過配樂《在水一方》讓學生進行《十八里相送》的情節描寫，使學生體會純潔真摯的情愫。整節課由于師生互動共榮，情緒互相感染，時間不知不覺地過去，課堂疑難迎刃而解，課堂效果良好。

《禮記、學記》在論述教學之道時，十分明確地指出：“道而弗牽則和”，“和易以思，可謂善喻也。”⑤這其實是課堂教學的一種終極狀態：和而不同，定位致和。對于應用現代教育技術實施語文課堂教學來說，教師的主導地位和學生的主體地位不僅沒有改變，而且變得更加鮮明突出，落實有效。葉圣陶曾經指出“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教。”⑥綜上所述，“活、進、新、趣”是現代教育技術在語文課堂應用的初級目標，“諧”才是其高級目標。如圖所示：

尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。現代教育技術為語文課堂吹來了革新的春風，窮則變，變則通，通則久，作為一名新時期的語文教師，必須要能跟得上這一發展的潮流，方能弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕。也只有投身到現代教育技術的實踐中去，才能使自己的教學立于不敗之地，才能更全面地大面積培養出適合時代發展的高素質綜合型人才。