新課程理念下觀照英語詞匯教學

摘 要: 詞匯學習不僅是英語教學的重要部分，也是培養學生語言交際能力不可或缺的環節。文章介紹了英語詞匯的重要性，分析了英語詞匯學習的誤區，并探討了英語詞匯教學的基本策略，旨在增加學生的詞匯量。

關鍵詞: 新課程英語 詞匯學習 階段性 詞匯量

1.問題的提出

在英語的教學與學習歷程中詞匯學習的重要性是不言而喻的。人們認為英語水平的高低，在很大程度上，取決于他所掌握的詞匯量的多少;學習者詞匯量的多寡，直接影響著學習者的英語水平和考試成績。

然而，在如火如荼的英語學習熱潮中，我們卻經常看到不同層次的英語學習者都曾或多或少、或深或淺地陷入英語學習的迷茫之中，其中最具疑問的當屬詞匯學習。師生們都有這樣的體驗，在平時的詞匯考查當中，一些學生詞匯記憶的數量和準確度都令人稱道，但每到考試，成績卻不盡如人意，甚至會有極大的反差;而另一些學生平時詞匯記憶較差，考試成績卻可能優于前者。

以上現象或許正是使眾多的英語學習者走進迷茫，甚至誤入歧途的那道“坎”。因此我們自然有下述疑問:

疑問一:一個學生英語水平的高低與其掌握的詞匯量的多少一定成正比嗎?

疑問二:現行的詞匯量標準是否可行?

2.詞匯學習的階段性與詞匯量的合理性

2.1詞匯學習的整體性與階段性

學習一門與母語完全不同的語言，并獲得該語言與本族語言一樣的語言能力，無疑要經過一個漫長而艱苦的過程，對于成年學習者，在非融入性的學習環境中學習外語則更是如此。這一過程大體可分為三個階段:初始階段、學校階段(小學、中學、大學)、終點(熟練工作運用)。當然，詞匯的學習也必須歷經這些過程。

網大曾歷時三個月進行了一項“中國英語教育用戶情況調查”。調查統計結果表明;中國人學英語年齡不同，學習目的及方法各異。就詞匯學習而言，初始階段的幼兒英語，時下較為盛行的是“聽說法”，側重于“聽說領先”、“詞匯”與“語法”相對滯后的辦法;到了小學中高年級乃至初中的初始年級，仍然遵循“聽說領先”“讀寫跟上”的原則，總體上對詞匯教學有所加強;初中后期，整個高中階段乃至大學四、六級階段，隨著學生一定英語語言基礎的形成，學習方法的多樣性、學習結果的差異性對詞匯學習的重視程度和學法的影響都達到了極至。

由此，我們可以回答第一個疑問:外語詞匯量就整個外語學習歷程而言是成正相關(Positive Correlation)的，但不能排除個體的階段性的負差異(Negative Difference)。

2.2我國各個階段詞匯量標準的變遷

我國于1948年制定的英語教學大綱規定:初中畢業生詞匯量應達到2000個，高中畢業生應達到6000個，與西班牙、日本等國大致相同。60年代以來，我國中學英語教學詞匯量要求呈下降趨勢。60年代3500—4000個，80年代2700—3000個，如今降到了最低點，只要求學生學習和掌握1940個單詞。多年的教學實踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費了學生英語學習的黃金時間，而且直接影響了基礎教育階段的教學質量，同時也給大學英語教學造成了很大困難。根據國外權威機構的測定，一個人的英語詞匯量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。鑒于此，各級各類英語詞匯標準已遠不能適應新的英語學習需求，急需做新的調整。在這方面，江蘇、北京、山東和海南等省市已就此作出了積極的響應，詞匯量的要求均有不同程度的提升。

2.3詞匯量與閱讀能力的關系的量化研究

Laufer(1989)通過調查分析發現，外語學習者如擁有5000個詞匯量，閱讀正確率可達56%;若詞匯量為6400個，閱讀正確率可達63%;若詞匯量為9000個，閱讀正確率可達70%。研究者們估計;在第一語言的閱讀中，流利讀者的可辨詞匯范圍為1萬到10萬個詞匯量。而在第二語言的閱讀中，只要求總數很低的詞匯量，通常為2000—7000個詞(Nation，1990)。第二語言學習者如要以優秀的第一語言讀者的方式進行流利閱讀，則需要掌握與第一語言讀者一樣多的詞匯知識。盡管核心詞匯的內容對基礎閱讀教學的作用是十分重要的，教科書中80%的詞匯是最常用的2000個詞匯，但是這些詞匯對于以學術為方向并將英語作為第二語言的學生來說顯然是遠遠不夠的，事實上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因而，第二語言的研究者們認為，詞匯的開發是閱讀理解的關鍵要素。

3.結論

詞匯學習在外語教學中的重要地位是不言而喻的。可以說詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。與此同時，我們也要明確詞匯學習存在明顯的階段性特征。只有我們充分認識到這一點，英語詞匯教學乃至整個英語“教”與“學”的過程才能始終沿著正確的方向前行。

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