淺析項目教學法在高職教學中的應用

摘要: 高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命。傳統的以教師為中心、以課本為中心的教學方法已經不能滿足培養一線需要的高技能人才的要求，因而教學方法改革勢在必行。本文重點介紹了項目教學法的起源、概念及與傳統教學模式相比所具有的特點，闡述了項目教學法的實施過程與注意事項，分析了項目教學法對于高職教育的意義。

關鍵詞: 高職教學 項目教學法 應用

一、“項目教學法”的起源與含義

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》一書?！绊椖拷虒W法”的理論認為:知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進;教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動?！绊椖拷虒W法”起源于兒童教育法，各國總是結合本國情況，使用在不同領域，如德國自主創新應用在職業教育領域，又如近年來我國各職業院校紛紛探索將“項目教學法”引進到高職教育領域。高職教育“項目教學法”有這個領域的特定的含義:在現代職業教育理念引導下，根據企業的崗位工作要求，參照國家職業技能標準，以培養高素質技能型人才為教育目標而進行的教學活動。

二、“項目教學法”與傳統教學法比較所具有的特點

1.職業性。

以學生將來從事的職業崗位(群)的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質、職業能力的培養。

2.實踐性。

項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合，能使學生盡快進入工作崗位。

3.科學性。

項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動，不是盲目地、毫無目的地、隨心所欲地設置項目。項目的設置要符合教學要求，參考行業標準，與專業證書掛鉤，具有一定可操作性和科學性。

4.互動性。

項目教學的全過程以學生為主體，教師為主導，融教、學、做為一體，有很強的互動性。

三、“項目教學法”的實施過程及要注意的問題

“項目教學法”是以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。

1.項目教學法的實施過程。

(1)準備。在此階段教師首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇操作工具與材料，并激發學生的興趣。

(2)示范。由實踐指導老師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點。

(3)仿做。學生按實驗步驟操作，指導老師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進生。

(4)應用。由指導老師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導老師邊指導邊糾正錯誤，通過與學生談話、提問、檢查作品質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，教師不僅要培養學生實踐操作的基本技能、職業(崗位)專業技能，而且要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時，以及工作責任心、工作態度、行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

2.在項目教學過程中要注意的問題。

(1)項目的選擇。“項目教學法”的關鍵是選設項目，“項目”是指具有實際價值的技術領域里的典型產品、典型零件或典型工藝及管理領域里的一項工作任務。例如加工一個機械零件、設計一款廣告、制作一個動畫等。項目教學的重點是選設項目，項目的設計要依據職業崗位(群)的工作任務、能力要求。項目設置的科學與否直接關系到能否順利完成教學任務，能否達到職業技能要求。

(2)課堂設計和備課。教師備課要進行針對性的項目備課，除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃。

①備項目就是確定項目:進行職業市場調查與可行性分析。確定符合實際的項目，它可以是一項作品、一個產品、一項工程。

②定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定目標要與高職培養目標一致，以培養學生的學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目的。

③明確教師作用:教師要發揮的是指導、互導協導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調控、組織、管理動態教學。

四、推行“項目教學法”的實際意義

實施“項目教學法”，既是一種教法改革，又將推動教學內容、教學過程、教學管理的全面改革。

1.“項目教學法”是一種培養高技能人才的新途徑與方法，有利于推動高職教學內容改革與課程改革。

高職教育進行項目設置，離不開專業知識，離不開技術技能，離不開有關職業崗位所需的內容?！绊椖拷虒W法”有利于推動以職業實際工作為導向(職業本位)的高職教學內容與課程的改革。

2.“項目教學法”將有利于推動高職教學過程與教育工作改革。

項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習、學生自主踐行、學生自主操作為主要教學過程。學生“自主學習過程”與教師“主導教學過程”是有區別的。“項目教學法”有利于推動“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革。

3.“項目教學法”將有利于推動高職教學管理改革。

在項目教學中，教師不是學生具體學習過程的主導者，不起直接的主導作用，而是指導、引導、協導者;是項目內容的設計者，項目計劃的制定者;是動態教學的調控、管理者。實施項目教學，學生的自主性強，自由度大;教師備課量增加，動態管理事物多，要求也高;學習質量評價出現多元綜合復雜情況。思考教學管理如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。

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