論新課程理念下的主動(dòng)探索

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到重視。在新課程理念的指導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)有所改變:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一。下面我就談?wù)勛约涸谛抡n程理念的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生主動(dòng)探究的空間

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能夠抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化的且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繂?wèn)題，那么學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能有目的地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的空間。比如在教學(xué)不同的問(wèn)題時(shí)，教師能夠針對(duì)所教問(wèn)題對(duì)教室與教學(xué)道具進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索。

二、制造懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”心理學(xué)研究表明，疑最容易引起空間——探究反射，有了這種反射，通過(guò)趣味性練習(xí)制造懸念，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)生就會(huì)要求解決問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，教學(xué)判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除時(shí)，我先讓學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)數(shù)，然后我很快地說(shuō)出能否被3整除，學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)證確認(rèn)我的判斷百分之百的正確。這時(shí)學(xué)生頭腦中便產(chǎn)生了“老師用什么方法判斷出來(lái)，老師真厲害，這其中是否有什么秘密……”等疑問(wèn)。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和懸念進(jìn)入新的探索求知過(guò)程。這個(gè)過(guò)程引發(fā)的求知個(gè)體戶與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，思考問(wèn)題，并把“主協(xié)探究”學(xué)習(xí)延續(xù)到一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收。

三、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

沒(méi)有學(xué)生的思考，就沒(méi)有真正的教學(xué)活動(dòng)。贊可夫認(rèn)為:“學(xué)生的反映是個(gè)體能力的反映，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地探索，通過(guò)探索，在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。”因此，教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中努力探索，積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考，經(jīng)常發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)100以內(nèi)筆算加法，通過(guò)直觀演示，動(dòng)手操作，絕大部分學(xué)生已經(jīng)了解了“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起”的含義。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn):“為什么要從低位加起，從高位加起不行嗎?”經(jīng)他這么一說(shuō)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，有的一會(huì)兒擺學(xué)具，一會(huì)兒皺眉思考，有的甚至拿來(lái)學(xué)具擺給同學(xué)們看，講明白自己的道理。經(jīng)過(guò)大家的討論、爭(zhēng)辯，這位學(xué)生終于將所學(xué)的新知識(shí)納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，思維得以發(fā)散、延伸、開拓。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真思考，獨(dú)立地獲取知識(shí)，使自己由學(xué)習(xí)的客體真正變成學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

2.教給學(xué)生看書探究新知的方法

數(shù)學(xué)課本里附有趣味圖例、精練的說(shuō)明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚瑸閷W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了可行的依據(jù)，是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能、增強(qiáng)理解、幫助鞏固的重要手段，但有的學(xué)生看書只看結(jié)果、不看過(guò)程，急于求成，只知其然而不知其所以然。因此，教師要根據(jù)不同的情況，重視教給學(xué)生看書探究新知的方法。教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，分別采用先講后看、邊講邊看、先練習(xí)后對(duì)照、先看后議等不同的方法。

3.教給學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)探索新知識(shí)的方法

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的科學(xué)性和系統(tǒng)性，許多新知識(shí)由舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的。因此，教師可以運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，教學(xué)時(shí)可先復(fù)習(xí)與學(xué)生新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，然后提供探究的“材料”，造成一種“情景”引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、比較、抽象、概括，從而獲取所要學(xué)的知識(shí)。如教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)進(jìn)位加法”，在學(xué)生已學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)不進(jìn)位加法和100以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生先算231+345和68+26，然后說(shuō)出它們的計(jì)算法則，再出示例題:“學(xué)校圖書館有科技書278本，故事書比科技書多275本，故事書有多少本?”在學(xué)生列式后，我讓學(xué)生比較這道題和剛才的兩道題有什么不同之處，并讓學(xué)生試做，再總結(jié)計(jì)算方法。

四、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的懸念

心理學(xué)研究表明:一個(gè)人體驗(yàn)一次成功的喜悅，會(huì)激起無(wú)數(shù)次的追求意念和力量，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大多來(lái)源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是小學(xué)生積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生強(qiáng)烈的成功愿望，給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生獲得更強(qiáng)烈、更主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)的欲望。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。”因此，在教學(xué)過(guò)程中老師培養(yǎng)學(xué)生得主動(dòng)探索精神是非常重要的，它既能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、獨(dú)立，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的思維和能力。這也正是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的需要。這也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地去探索更有利于學(xué)生發(fā)展的模式。