任務型教學在普通高校英語教學實踐中的利與弊

摘 要: 近年來，任務型教學作為交際教學理念的發展備受人們的推崇，然而它并不是完美無缺的。本文分析和探討任務型教學對普通高校英語教學的利與弊，目的是充分發揮任務型教學法的優勢，同時從我國外語教學的實際出發，克服這種教學方法的弊端，將其與其他各種教學法進行有效的結合，實現我國高校英語教學的新飛躍。

關鍵詞: 任務型教學 普通高校英語教學 優勢 弊端

一、任務型教學簡介

任務型教學(Task-Based Language Teaching，TBLT)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種發展形態。任務型語言教學(Task-Based Language Teaching)主要以語言學習和二語習得的有關理論為基礎，主張使用真實、有意義的語言輸入材料(Nunan，1991;Willis，1996;Richards，1994)，讓學習者在運用目的語完成教學任務的過程中發展語言規則(Skehan，2002)，著重通過處理、解決意義來習得語言(Long，1985;Crookes，1986)。

Nunan(1989:15)對任務的定義是:一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此項作業應具有完整性，應作為一項獨立的交際行為自成一體。

二.任務型教學的優勢

(一)以學習者為中心，有利于促進自主學習，調動學生的積極性和創造性。

明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設計有著重要的指導意義，因為從“以學習者為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種截然不同的結果。毫無疑問，學生是學習的主體。而傳統的教學方法忽視了學生的主體地位，在大多數情況下，教師仍然是課堂的主宰。任務型教學完全改變了以教師的講授為中心的教學模式，強調以學生的實際需要為中心，任務要體現他們的生活經驗、反映他們的認知水平，從而發揮學生在學習過程中的自主性和探究性。教師不再是權威的授業解惑者，而是交際活動的組織者與促成者。學生由被動地接受知識變成了主動地完成任務，在此過程中可以充分發揮其主動性和創造性。

(二)創造真實的語言情境，促進二語習得。

語言的運用離不開特定的環境;脫離情景的語言學習是難以轉化為實際的語言運用能力的;語言的社會屬性決定了語言是維系社會關系的紐帶。當我們與人交談、發表看法的時候，說什么、如何說都必須考慮特定的場景、談話對象及我們自己的身份。任務型語言教學是學生自主運用目標語言所進行的交際活動，在人為創造出來的情境中，自由、和諧地交流，完成一定的語言任務。任務型教學強調情景的多樣性、真實性，情景的設置貼近學生的生活，根據學生的興趣、愛好、生活經歷、情感與能力水平，鼓勵學生根據真實的情景表達自己的真實感受，講述真實的生活經歷，傳遞真實的信息，使各種語言技能在交際中靈活體現。在自主、合作、創造性地完成任務，以及交流過程中，師生之間可以形成和諧互動的教學局面，有助于培養學生的團結合作精神。在寬松和諧的氛圍中，促進二語習得，激發學生的潛能，顯著提高學生的綜合語言能力。

(三)強調“合作學習”對語言學習的積極促進作用。

由于每個人的經歷、背景不同，對事物的理解往往會帶有主觀性和片面性，通過小組成員間的交流、協商，這種主觀性和片面性得到糾正。因此，協作學習環境能夠共享學習者群體的思想。任務型教學對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式，任務通常是兩人或小組一起合作完成的。同伴小組合作完成任務的過程能產生大量互動機會，學生必須設法理解別人并表達自我，這使他們體驗了意義協商的過程。

三、任務型教學的弊端

(一)英語課堂現狀與任務型教學的局限性。

大班授課影響任務型教學的實施。目前，普通本科院校普遍采取的都是大班授課的方式，而大班授課對于英語教學又有不利的影響。主要表現在兩個方面:一方面，由于教師面對的學生數量眾多，學生水平參差不齊，導致教師設計的任務不符合要求而達不到教學目的。任務難易度的把握也具有很大的不確定性，任務過易，學生就會在課堂上無所事事;過難，則會導致學生產生挫敗感。另一方面，由于大班授課，教師要求學生完成任務，每一個學生都參與進來的話，任務完成的質量就難以保證。

(二)任務型教學法受到學時和教材的限制。

由于課堂時間的限制，某些耗時多的任務或者是現實類任務不能搬到課堂上來。目前普通本科院校英語課所應用的常用教材，在靠近英語應用能力方面都有一定程度的改進，例如大多數教材在寫作方面都比較注重英語應用文的寫作訓練;在口語和聽力部分都有相對突出的應用主題，但是四級和六級考試任然是考核學生英語能力的標準，所以大多數教師仍以題型為練習的主線，沒有真正的設計任務;而課文的講解方法上普遍還是采用傳統英語教學法。這樣就束縛了教師的思路，致使大多數教師認為在課文講解部分不適合用耗時的任務型教學法。

(三)學生的個體差異。

大學生的知識經驗和語言水平雖然具備完成任務的基礎，但學生之間的個體差異仍然存在，并不是所有學生都能很好地完成相應的任務，往往好的學生是主角，后進生是配角，導致后進生采取故意回避任務的態度。原因是基礎較差的學生存在著某些自卑心理，由于缺乏語言環境，口頭練習的機會少，他們的口頭交際能力低，怕犯錯誤。這種自卑心理嚴重阻礙著學生主動完成任務，甚至可能產生厭學情緒。

(四)教師能力高低對任務型教學的限制。

任務型教學雖然是以學生為中心，并非說教師不重要了，相反，比起傳統教學法，教師具有更重要的作用，是任務的設計者、組織者和監控者。首先，任務的設計本身對中國的教師來說就是個極大的挑戰。在任務的設計上，要求教師圍繞特定的交際目標和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動。任務的設定必須符合教學內容同時又符合學生的認知方式和認知水平。任務的設計還要有梯度性，能培養學生的合作探究和創新能力。這些都要求教師對教材的重點難點和學生的學習習慣、興趣、英語水平都有很通透的了解，如果了解不夠，則設計出來的任務很容易脫離學生的生活實際和學生的英語水平，從而不能調動學生參與的積極性。其次，在任務型教學的實施過程中，課堂的發展需要教師和學生合作完成，教師來幫助學生獲取知識、技能。因此，實際上任務型教學法要求教師在整體課程中，對教學內容的控制有所增加，對教學過程也就是學生自主學習的過程有更好的駕馭能力，同時要有良好的溝通能力。也就是說，在任務型教學模式下，課堂的組織和任務的設計與實施從很大程度上來講都依賴于教師的教學水平、教學能力和溝通組織能力，這就影響了任務型教學法在課堂實踐過程中應有的效果，故在目前很難保證大面積的教學質量的提升。

(五)任務型教學受到考核評價方法的局限。

目前，大多數的普通本科院校期末考試依然采取傳統的閉卷考試形式。現有的這種考試方式難以體現學生的交際能力，使得學生參與任務活動的積極性不高。而與此同時，任何任務最終都要形成一定的產品，即結果，以檢測學生在學習中的效果。目前英語課堂的口語課可以通過英語辯論、口語大賽、演出短劇、歌曲比賽等形式來檢驗和體現學生的學習效果，但聽力、課文、詞匯、語法方面，還沒有行之有效的任務分析和評估的手段。

總之，外語學習的直接目的是要培養學習者用目的語交際的能力，而任務型外語教學旨在為學習者提供交際的機會和動力。學生在完成任務的過程中體驗、建構、領悟和應用語言知識和交際知識，發展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協商、合作等交際能力。因此，任務型教學的引進和倡導對改變我國傳統的英語課堂教學具有重要的借鑒意義。但同時也必須看到，與其他的教學方法一樣，任務型教學在實踐中也有著一定的局限性。高校英語的教學必須以實事求是的精神，充分發揮其在培養學生自主學習，培養合作探究精神，促進語言習得方面的優勢。同時我們也應從我國外語教學的實際出發，克服這種教學方法的局限性，把任務型教學與其他各種教學方法進行有效而科學的綜合，并結合具體的教學內容創造性地加以運用，那么我國高校英語教學一定會有新的改觀。

參考文獻:

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