“造句秘方”,讓造句鮮活起來

課堂上，我常常看到學生為了造句苦思冥想，然而造出的句子或簡單短小，或內容陳舊乏味，甚至不合常理。尤其是低年級學生，他們由于受年齡、生活經驗和知識水平的制約，造出的句子形式、內容單一，千篇一律。那么如何有效地指導低年級學生造句呢?通常，我們的做法是在理解詞語的意思后造句或模仿例句造句，這雖然可行，但教學效果不盡如人意。要是能優化教學方法，為學生架設好一把順利前行的梯子，學生的造句能力就能一步一步地往上“走”。以下是我的“造句秘方”。

1.設鋪墊

低年級的學生由于受知識水平、認識能力與生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺等因素影響，有時候他們雖然弄清了詞語的意思，但要真正造起句來，還有一定的難度。只有幾個人遲疑著舉手，所說的句子也基本與例句相似，不過換了主語而已。怎么辦?可以先指導學生組詞擴詞，然后用短語造句。如學習用“精彩”造句時，我是這樣引導學生的。

在學生理解“精彩”詞義的基礎上，先讓學生擴詞，以拓展學生的思路。我問:“誰能說出帶有‘精彩’的詞語來?”學生回答:“精彩的節目。”“精彩的作文。”“精彩的比賽。”……經過這樣的鋪路搭橋，減少了造句的坡度。接著，我讓學生根據所說的詞組擴寫成完整的句子。學生很快就造出一個個句子:“星期天，老師帶我們看了一場精彩的比賽。”“今天，我看了一篇精彩的作文。”“我在奶奶家看了一個精彩的電視節目。”就這樣，用“精彩”擴為“精彩的節目”、“精彩的作文”、“精彩的比賽”，再用這些短語造句就比較方便了。

只要教師作好鋪墊，由簡到繁、由易到難，一步一步引導學生，學生就能造出很多內容不同而又具體的句子。

2.多想象

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，它概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”低段學生對充滿神奇和變幻莫測的童話故事尤其感興趣，喜好新奇的事物。教師應引導、啟發學生的想象，使他們把同一個詞運用到不同的對象上，不同的語境中，力求打破常規的想法，讓孩子們的思維飛躍起來，造的句子更加豐富多彩。如:

在一次課上，我讓學生用“坐”說一句話。有孩子馬上舉手說:“我們坐在教室里認真地上課。”隨后，孩子們陸續站起來說:“我們坐在位置上寫字。”“我坐在桌子前看書。”“爸爸坐在沙發上看報紙。”等等。之后，我表揚了積極舉手發言的學生。接著，我故作神秘地說:“其實除了人，小花小草小動物們也會坐呀!”說完，我用手指了指教室外開得正艷的杜鵑花，又說:“你們瞧，杜鵑花正坐在窗外看小朋友上課呢!”聽我這么一說，孩子們都笑了。這時，班里一位男生高舉小手道:“老師，我知道了。”“好，那你來說說吧。”“鉛筆盒坐在桌子上和我們一起學習。”他的一句話引得大家又一片笑聲，也讓更多的學生舉起手，孩子們興致勃勃地說了起來:

“小草坐在樹下乘涼，聽小溪唱歌。”

“星星坐在藍天上，眨著眼睛。”

“字坐在格子里樂呵呵地笑著。”

“大房子坐在地上，一動也不動。”

孩子們造出了一個個富有想象又充滿童真的句子，把一個五彩繽紛的世界呈現在我們的眼前，這是一件多么令人感到美妙的事。雖然起先幾個內容簡單、缺少生趣的句子使學生的思維鉆進了胡同，但當我把窗外杜鵑花的樣子說成“正坐在窗外看小朋友上課”，引起了學生極大的興趣，也觸動了學生那根想象的神經，使他們的思維活躍了，話也不雷同了。

3.巧打扮

低年級學生造句常出現模式化，即“一呼百應”的現象。如果一個學生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……這些句子不是模式簡單，就是內容干癟。雖然從語法角度講，這些句子都沒有毛病，但從訓練目的看，意義不大。要解決這個問題，教師就要讓孩子學會“打扮”句子，把句子說具體，如:借助“(?搖)的(?搖)或(?搖)地(?搖)”等形式，運用比喻、擬人等修辭手法，這樣才能把句子打扮得花枝招展。

另外，在“打扮”句子時，還可以添上表示時間、地點、天氣、心情等的詞語，如:一位學生在用“認真”造句時寫道:“我認真地寫字。”我提醒他:“你什么時候在哪兒寫字?”他想了想，說:“今天，我在教室里認真地寫字。”接著我又引導孩子加上字寫完后的心情。他思考了一下說:“今天，我在教室了認真地寫字。寫完以后，我看著寫好的字，心里真開心!”

人需要打扮，才會更美。句子經過“打扮”，也同樣會變得美。只要學生知道如何來打扮句子，就不愁他們寫不出好句子了。

4.求變化

這里的“變化”，指的是句式上的變化。學生學過各種類型的句式變化練習，為避免句式的單調，我讓學生把這種本領用到造句上來。同一個詞，可以用在句中、句首，也可以用在句尾;可以用陳述的口氣，也可以用疑問、感嘆的口氣。經過指導，學生就造出了句式不同的幾個句子，如:“精彩的唱歌比賽進行了一個多小時。”“這次的唱歌比賽真精彩啊!”“這次的唱歌比賽精彩嗎?”這三句話，分別是陳述句、感嘆句和疑問句三種不同形式。

在指導學生造句的教學實踐中，他們不斷地給我一些意外和精彩，不禁讓我思索:造句是“小兒科”嗎?回答是否定的。小造句里有大世界，它是學生對生活的反映，是學生自我情感流淌的小河，更是學生語言積累至豐厚的法寶。

只要教師精心設計、指導，積極引導學生，就可以為學生的造句開辟出一個豐富多彩、生動活潑的廣闊天地。