韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法研究

摘 要: 本文回顧語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)史中的地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞: 韓語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)策略

韓語(yǔ)作為二外，稱為最難學(xué)的語(yǔ)言類別之一。尤其是韓語(yǔ)語(yǔ)法所具有的相對(duì)難度性，使得學(xué)習(xí)者往往不能堅(jiān)持到底。所以，我們面臨著是否要重點(diǎn)教語(yǔ)法、如何教韓語(yǔ)語(yǔ)法、哪些教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者更容易吸收課堂內(nèi)容等問題。

一、語(yǔ)法教學(xué)理論

語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位隨著不同時(shí)代，在不同教學(xué)理論的影響下反復(fù)興衰。20世紀(jì)70年代，隨著交際法教學(xué)和語(yǔ)言監(jiān)控理論的盛行，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中被放在次要的地位。在國(guó)內(nèi)，也有過較長(zhǎng)一段時(shí)間，人們把一些學(xué)者口頭交際能力較差的原因全歸結(jié)于語(yǔ)法學(xué)得太多，過于否定了語(yǔ)法教學(xué)的作用，繼而盛行“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象。到了21世紀(jì)，隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的不斷發(fā)展，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中得到的重新定位，漸漸受到重視。[1]

作為人類獨(dú)有的語(yǔ)言資源、語(yǔ)言系統(tǒng)中的核心，語(yǔ)法是把詞匯連成無(wú)限能夠表達(dá)意義的句子的一系列規(guī)則，方便語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從以上語(yǔ)法本身和語(yǔ)言意義中能看出語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可缺少的重要因素。而在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中呈現(xiàn)的新趨勢(shì)就是把暗示性和明示性語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合。[2]

二、語(yǔ)法教學(xué)策略

教學(xué)理論只有運(yùn)用到教學(xué)實(shí)地，與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮其作用。下面我以上述語(yǔ)法教學(xué)理論為背景，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)法教學(xué)的策略及方法，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.結(jié)合使用歸納法和演繹法

根據(jù)語(yǔ)法的難易程度結(jié)合歸納法和演繹法可有效提高學(xué)習(xí)效果。歸納法教學(xué)適用于語(yǔ)法難度較高的知識(shí)點(diǎn)教授中，通過系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著整體的理解。而面對(duì)高職高專成人學(xué)習(xí)者，也可運(yùn)用演繹教學(xué)法，利用他們自主思考的能力，有效掌握知識(shí)點(diǎn)，加深印象，也可合理安排授課時(shí)間。在韓語(yǔ)語(yǔ)法中助詞的用法極為復(fù)雜且重要，助詞的種類數(shù)量繁多，各個(gè)助詞有著多種含義。每次課的一兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，其本身很簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)掌握，老師只需要點(diǎn)一下關(guān)鍵性內(nèi)容即可。但是每次出現(xiàn)時(shí)，若老師只星星點(diǎn)點(diǎn)地講，出現(xiàn)什么就講什么，那么學(xué)生學(xué)到最后可能會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)模糊不清，缺乏系統(tǒng)性理解，掌握不好。如果通過三、四次接觸理解后，老師全面、系統(tǒng)地講解其用法，一次性講透，那么學(xué)生在以后的接觸、學(xué)習(xí)和練習(xí)中，聯(lián)系規(guī)則深刻體會(huì)其實(shí)際應(yīng)用，這樣學(xué)生才能靈活、完全地掌握其用法，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.用多種不同的練習(xí)方式鞏固課堂知識(shí)

單一形式的聯(lián)系方式，容易使學(xué)習(xí)者感到疲倦，喪失學(xué)習(xí)興趣。單純的語(yǔ)言點(diǎn)模仿或反復(fù)型的練習(xí)方式也達(dá)不到高效率學(xué)習(xí)目的。因此，教師應(yīng)開發(fā)多種有趣的練習(xí)方式，活躍學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。例如，教師可提出某一相關(guān)話題，就其展開討論，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)表達(dá)自己的想法，在不知不覺中鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.減少語(yǔ)法學(xué)習(xí)中潛在的障礙

教師在語(yǔ)法教學(xué)中往往容易用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講解新的語(yǔ)法內(nèi)容。由于韓語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異懸殊，很多語(yǔ)法相關(guān)術(shù)語(yǔ)是學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中從未接觸過的新概念。當(dāng)學(xué)生通過模糊的新概念、新術(shù)語(yǔ)去理解新語(yǔ)法時(shí)，學(xué)習(xí)難度就加大了很多。教師應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，摸索出學(xué)生最易吸收的方式來(lái)教繁雜枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)常有的負(fù)擔(dān)心理。

4.活用情景教學(xué)法

教師在設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)搭配實(shí)物或多媒體手段來(lái)制造真實(shí)的語(yǔ)境，達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)形象化、直觀化目的。純口頭上模擬的情景，不能使學(xué)生感到身臨其境的狀態(tài)，不僅吸引不了學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，且容易引起學(xué)生的抵觸心理，更加使學(xué)生不愿表達(dá)自己，更不用說鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)了。在設(shè)置模擬情景時(shí)，教師可展示出韓國(guó)文化特有的背景圖片、視頻材料。通過這些輔助材料，可在傳授語(yǔ)法知識(shí)同時(shí)幫助學(xué)生了解韓國(guó)民族文化特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中融入語(yǔ)法教學(xué)

教師如果在教學(xué)中不把語(yǔ)法教學(xué)融入語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中，很容易使學(xué)生把語(yǔ)法視為獨(dú)立的知識(shí)模塊，學(xué)完就忘。完成語(yǔ)法練習(xí)后，也很難或無(wú)法運(yùn)用于聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能上，也就沒能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)法教學(xué)并非是語(yǔ)言教學(xué)的全部，但作為語(yǔ)言教學(xué)的一部分，一定要和語(yǔ)言技能的練習(xí)融為一體。

6.把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中

在以任務(wù)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的類型確立語(yǔ)法教學(xué)。把語(yǔ)法形式作為任務(wù)增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，使學(xué)生不知不覺中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

三、語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例

以下是以知識(shí)點(diǎn)未來(lái)時(shí)態(tài)為例的教學(xué)過程。

1.引導(dǎo)

過去時(shí)態(tài)為已學(xué)知識(shí)，學(xué)生雖沒學(xué)過未來(lái)時(shí)態(tài)，但可用“明天”一詞和動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)。

2.提示

①把學(xué)生的回答寫列出來(lái)。底下用未來(lái)時(shí)態(tài)改寫學(xué)生的回答。

②知識(shí)點(diǎn)講解

3.語(yǔ)法練習(xí)

①時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換聯(lián)系

②分組討論與寫作〈 〉

教師可讓學(xué)生分組討論如何安排假期，假期要做些什么等話題。分組討論后按自己的計(jì)劃寫關(guān)于假期安排的作文。

語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)上占著不可缺少的地位。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法作為語(yǔ)言體系中的主要成分之一，應(yīng)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)給予足夠的重視。不能因韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)復(fù)雜麻煩就回避其教學(xué)方法策略的探索。語(yǔ)法教學(xué)要達(dá)到趣味性高，讓學(xué)生靈活運(yùn)用、自然掌握的目的，需要教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法策略和教學(xué)效率的提高等方面進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]崔剛.語(yǔ)法教學(xué)的理論與實(shí)踐.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007，(3).

[2]呂佩臣.語(yǔ)法教學(xué)及發(fā)展新趨勢(shì).呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(8).