在小學數學教學中加強學生“說”的訓練

摘 要:a 數學語言的掌握制約著學生學習數學的興趣與效果，教師關注和重視學生數學語言的訓練和培養，不僅有利于學生牢固地掌握基礎知識，提高學生數學學習的興趣，而且可以大大促進學生思維能力為核心的智能開發。

關鍵詞: 小學數學教學 “說”的訓練 學習興趣 智能開發

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握好數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。因此關注和重視學生數學語言的訓練和培養，不僅有利于學生牢固地掌握基礎知識，提高學生數學學習的興趣，而且可以大大促進學生以思維能力為核心的智能開發。

根據小學生思維的特點，以及數學語言的概括、精確、嚴密性等特點，在教學中教師應注意以下幾點。

一、根據小學數學的任務和學科特點，明確“說”的訓練點

數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。在小學數學教學中對學生進行“說”的訓練的主要目的是為了促進學生思維能力的發展，訓練的重點是要“說”得完整、準確、簡練、有條理，而不是具體、生動，應有別于語文教學中的“說”的訓練。在教學中，教師應注意對學生“說”的評價的導向作用，把學生的注意力轉移到數量關系的分析上來。

二、面向全體，明確“說”的目的，為學生創造發言機會

在小學數學的課堂教學中，我們經常發現這樣的現象:教師為了“節省”時間，為了使教學能按自己預先設計的程序“順利”地進行下去，往往剝奪了大多數學生說的機會，通常是提問中等偏上的學生，這種做法的最大弊端是沒有把“說”的訓練落實到每個學生身上，用個別學生的“說”代替大多數學生的“說”。在課堂教學中，教師要讓全體學生都有說的機會，因此提問時可按照從后進生到中等生再到優等生的程序進行，從而把說的訓練落實到每個學生身上。

三、訓練“說”的完整性和條理性

數學的特點之一是其嚴密性，數學的邏輯性又決定了它的語言的條理性。因此在教學中訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，“有條理有根據地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。學習公式，要求能說出其推導過程;學習法則，要求能列舉出其歸納過程;解決問題要求能說出解題思路，等等”。總之，教師應要求學生要說得連貫，說得有理，說得完滿。而許多教師在訓練學生“說”時，忽略了“說”的完整性和條理性，這樣的訓練從某種程度上會妨礙思維的進行。從一年級起，教師就應訓練學生“說”的完整性和條理性，為了使學生說得完整并富有條理，教學時應給學生足夠的思考時間，并允許學生邊思考邊小聲地“說”，以“說”來調節思維，以“說”來促進思維。

四、訓練“說”的準確度和簡練度

語言的混亂反映思維的混亂。如果說語文學科要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。在教學時，教師要把每個數學概念準確地教給學生，并讓學生用數學語言準確、簡練地表達出來。當學生說得不夠準確和簡煉時，教師要及時糾正，必須讓學生用準確、簡煉的數學語言再說一遍。只有這樣做，才能使學生準確地掌握數學概念，為判斷、推理打好基礎。

五、提供語言形式，讓學生說有憑借

在數學教學中，有時需要對定義、法則等進行語言重新組合的訓練，使之更富邏輯性、實效性，如互質數的意義是公因數只有1的兩個數叫做互質數。如果將它改說成“因為……，所以……”，即:“因為兩個數的公因數只有1，所以這兩個數是互質數。”然后訓練學生練習，這樣的語言形式學生能立即用于實際。如，因為7和8的公因數只有1，所以7和8是互質數。學生能將定義順序用以判斷，這樣不僅能對學生進行數學語言理解性的訓練，而且能增加實用性，培養學生的邏輯思維能力。

六、讓學生在愉悅和諧的課堂氛圍中去“說”

教師除應為每個學生提供說的機會外，還要為學生的“說”創設一個良好的心理環境，讓學生在愉悅和諧的課堂氛圍中去“說”。特別對“初學者”或“說得不太好者”，教師要給予鼓勵和扶助，使其充滿信心、增大勇氣、不怕說錯，大膽表達。如當學生說不出時，教師應和藹地說“不要緊，慢慢想，下次你爭取能說的。”當學生說得不太完整時，教師應幫助地說:“不錯，如果你能結合(或注意到)某個地方，那就更完美了。”當學生說錯時，教師應友善地說:“沒關系，你可能在某個方面混淆或弄錯了，再想想看。”當學生有獨到見解時，應給予鼓勵:“你真肯動腦，有新意。”如能堅持下去，學生“說理”定能大膽，而且不斷完整、條理清楚，數學語言表達能力將不斷提高。

另外，小學生的語言表達能力有限，更缺乏數學語言，但他們模仿能力強。因此在數學課堂教學中，教師還應重視教學語言的示范作用。教師上課用語要準確，要用符合教材內容的數學語言，準確地表達定義、定律、法則和公式，敘述分析推理過程要層次清楚，邏輯嚴密。

在小學數學教學中，加強學生數學語言的培養，就要把“說”的訓練看成是一項教學任務，認真去完成，使之與學生發現數學問題、分析問題、解決問題，提高數學能力相輔相成。