非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)方法

摘 要: 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分必要的。本文就非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞: 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為重要的國(guó)際語(yǔ)言將擔(dān)負(fù)起越來(lái)越重要的交流任務(wù)，社會(huì)因此對(duì)當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨更大的壓力和困難。我們?cè)谔岣邩I(yè)務(wù)水平、研究各種教學(xué)方法、實(shí)踐各種教學(xué)理論的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探析，并加以正確引導(dǎo)，從而使我們的教學(xué)取得更大進(jìn)步，更有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

本次問(wèn)卷調(diào)查選定鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、南陽(yáng)理工學(xué)院、黃河科技學(xué)院和商丘師院六所不同類型院校的大一和大二學(xué)生共計(jì)600人作為調(diào)查對(duì)象。其選取理由是:英語(yǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大一和大二是作為一門必修課來(lái)學(xué)習(xí)的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了高考，剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的差別感受最深刻，而大二學(xué)生學(xué)習(xí)了一年英語(yǔ)之后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)更全面準(zhǔn)確。這種調(diào)查對(duì)象選取主要考慮調(diào)查結(jié)果的代表性、全面性和真實(shí)性。

一、調(diào)查方式

本次調(diào)查采用的方式是問(wèn)卷和座談，于2009年3月至9月在六所高校同步進(jìn)行，由各高校英語(yǔ)任課教師發(fā)給學(xué)生填寫表格進(jìn)行。一共向?qū)W生發(fā)出600份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷576份。座談?dòng)扇握n教師挑出不同成績(jī)段的100名學(xué)生，師生雙方圍繞非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、興趣及動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行交談并記錄整理。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的問(wèn)卷調(diào)研和座談資料的整理，以及對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。

社會(huì)心理學(xué)者Krech，Crutchfield Ballachey認(rèn)為態(tài)度是對(duì)于社會(huì)事物的一種持久的、正面的或負(fù)面的評(píng)價(jià)、感覺(jué)、支持或反對(duì)的行動(dòng)傾向體系。態(tài)度是一種不能夠直接觀察到的內(nèi)部行為，但是，態(tài)度對(duì)于人的行為有影響，通過(guò)觀察人的外部的、習(xí)慣的行為方式，可以推測(cè)到人的態(tài)度(Ajzen，1988;Baker，1992)。Gardner Lambert (1959，1972)的動(dòng)機(jī)社會(huì)行為模式確定了兩種形式的動(dòng)機(jī):工具型動(dòng)機(jī)(渴望通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得社會(huì)的認(rèn)可和得到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)好處)和綜合型動(dòng)機(jī)(希望成為語(yǔ)言社會(huì)的一個(gè)成員)。

通過(guò)整理六所高校學(xué)生問(wèn)卷與座談資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不端正導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不純正。有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“學(xué)校課程設(shè)置要求”;次之為“工作單位對(duì)于四、六級(jí)證書的要求”和“個(gè)人喜好英語(yǔ)”;還有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清。這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求外，更傾向于工具型動(dòng)機(jī)(渴望通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得社會(huì)的認(rèn)可和得到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)好處)，符合Gardner二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種成分中的“學(xué)習(xí)對(duì)于所學(xué)的知識(shí)時(shí)的渴望”的很少。學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性不夠。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“興趣的源泉在于運(yùn)用?！庇⒄Z(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性決定了教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不占多數(shù)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也不占多數(shù)，大多數(shù)學(xué)生處在有些許興趣和興趣一般之間。由此可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃是英語(yǔ)教學(xué)中的很大障礙，若總是抱著一種應(yīng)付課堂的態(tài)度，在課堂上“人在曹營(yíng)心在漢”，根本就不會(huì)真正參與到教師的講解和互動(dòng)中。因此，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和保持這種興趣是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3. 缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

“自主學(xué)習(xí)”在我國(guó)的提出，一方面反映了我國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對(duì)當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問(wèn)題。因此，深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過(guò)程中的地位和意義是十分必要的。自主學(xué)習(xí)的含義:第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制;第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán);第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

從問(wèn)卷調(diào)查和座談結(jié)果分析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠;缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán);缺乏主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的意識(shí)和能力，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng);確立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的正確指導(dǎo)也是分不開(kāi)的。

4.有效運(yùn)用各種輔助設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的能力較低。

在科技和信息發(fā)達(dá)的今天，許多先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備和學(xué)習(xí)資料給學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)空間。但調(diào)查得知:絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅是收看英語(yǔ)類的電影或聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)光盤用互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)或者收看英語(yǔ)方面的視頻或演講;或者是把相關(guān)的英語(yǔ)材料下載到自己的隨身聽(tīng)里，能堅(jiān)持用收音機(jī)來(lái)收聽(tīng)英語(yǔ)新聞的學(xué)生更是少之又少。學(xué)生的輔助資料絕大部分是四、六級(jí)考試方面的詞典、真題或模擬試卷，還有幾乎人手一本的教參書。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，它需要平時(shí)的知識(shí)的理解、記憶和積累，但學(xué)生除了考前的速成學(xué)習(xí)外，很少有人注意平時(shí)知識(shí)的積累，教材中遇到的問(wèn)題總是依賴參考書解決，很少會(huì)真正思考自己?jiǎn)栴}的根源進(jìn)而鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生有效運(yùn)用各種輔助設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的能力較低也是我們英語(yǔ)教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)方法

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是渴望通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得社會(huì)的認(rèn)可和得到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)好處還是希望成為語(yǔ)言社會(huì)的一個(gè)成員，然后再確定他們的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己將來(lái)在社會(huì)上的語(yǔ)言利用價(jià)值。

2.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師可以采取以下方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣:積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有成功感;創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍;將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂;組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有所用;建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性。

首先，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是課程改革的首要目標(biāo)。其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要:自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功;自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。最后，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.明確輔助性學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料。

作為教師，我們可以在一年級(jí)新生入學(xué)的時(shí)候就向他們推薦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)址、收音機(jī)頻道和學(xué)習(xí)資料，更要引導(dǎo)學(xué)生正確使用教參書，讓他們正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在平時(shí)知識(shí)的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔助性學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)真正有幫助。

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題是我們教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注的方面。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到:重新認(rèn)識(shí)教師角色，用現(xiàn)代教學(xué)理論，充實(shí)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂;明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念;利用課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一定量的自主學(xué)習(xí)權(quán)，充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。

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