撫平學生緊皺的眉頭

摘 要: 在語文教學中，作文難的現象極其普遍。為了搞好語文作文訓練，有效地提高學生的作文寫作能力，本文作者經長期摸索，從學生寫作心理出發，提出了“解放作文”的新理念，從不同角度避免了學生對作文寫作的抵制心理，有效地激發了學生的寫作欲望，調動了學生的寫作熱情，從而達到了語文作文訓練的目標。

關鍵詞: 語文教學 “解放作文” 實現途徑

在多年的語文教學中我發現，作文是學生語文生涯中的一座懸崖峭壁，很多學生只能站在崖底望而興嘆，卻怎樣也無法攀越，提起筆來，緊鎖雙眉，充滿痛苦與困惑。每當此時，作為語文教師，一種冥冥地壓力就會襲上我的心頭。我多么想撫平他們緊皺的眉頭，讓他們能寫出一篇篇出色的文章來展示他們自己的世界，讓他們在心靈在筆尖上自由的飛翔。可是我難以感受到那些年輕跳動的心，難以捕捉到他們真實的自我，在他們的作文中，我看見的是學生僵硬的文句、虛假的感情、漫天的套話、泛濫的杜撰，完全沒有自己的靈魂。我認為教了多年的語文，到頭來，學生連寫作文都要撓頭，那就是失敗——失敗的語文教學，失敗的語文教師。可為什么會出現這種現象呢?難道這些學生就真的就只能是那些崖底的仰望者嗎?

后來經過反復思考，我認為，這種現象關鍵在于我們所布置的作文剝奪了學生自主的權利，是遵命寫作，是學生被動的表現。言已至此，我們還要從頭說起。我們首先要明確語文教學中練習作文寫作的目的，語文是一門基礎學科，學習語文的意義就在于語文本身具備人文性和工具性，是二者的有機統一體，而工具性就是要培養學生聽、說、讀、寫的文字綜合能力，這也是語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力體系中起著支柱作用，引導學生熱愛寫作，不斷提高學生的寫作能力，使學生練就扎實的寫作功夫，準確地利用文字傳情達意，這是語文教學中作文寫作的根本意義所在。但寫作是什么呢?寫作不是胡亂的文字羅列，寫作是有靈魂的，是個體把心中的所想、所知用文字組成語言，并準確地書寫表達出來。所想和所知是寫作的“源泉”，是寫作的“能量”，沒有這個源泉和能量，是無論如何也無法完成寫作的。既然如此，我們就不難得出一個邏輯:要想提高學生的寫作能力，就必須通過在語文教學中實施作文練習來實現，而要讓學生能寫出作文，寫好作文，就必須準確找到學生的寫作源泉，充分地調動出學生的寫作能量，最后，我改變了以往的傳統作文教學方式，加入了自己對作文教學新的思路和方法，并給這種作文教學理念命名為“解放作文”。

一、什么是“解放作文”

顧名思義，“解放作文”重在“解放”二字，簡單說，就像我黨沖破封建主義和帝國主義的束縛和壓迫，讓廣大勞動人民翻身站起來，成為國家的主人，解放全中國一樣，我們也要打破命題作文、材料作文等傳統的作文教學方式的枷鎖，讓學生站起來，成為作文的主人，還給學生自主權，讓學生自己主宰自己的作文，把寫作變成他們的內在要求，寫他們想寫的、會寫的、感興趣的、懂得多的。這也就是說，我們在實施作文訓練的時候，應該從學生自身出發，學生是寫作的主體，是寫作的實施者，主宰著作文的內容。學生有學生的世界，寫作本身就是來自心靈世界的抒發，就像寫日記一樣，今天做了什么樣的事，經歷了怎樣的心情波動，得到了怎樣的心靈感悟，只有具備了這些東西，學生才能夠下筆如有神地將它們用寫作的方式流暢地表達出來，我們在語文教學中的作文也應該是這樣。但“解放作文”不是自由作文，更不是開放式作文，而是一種作文理念，它凌駕于“自由”和“開放”之上，是二者的融合、統一和升華，它既呼吁敞開心扉，暢所欲言，題材多樣，也要追求文章字法，層次邏輯，文采飛揚，但關鍵在于講究要從學生中來到學學生中去。

1.從作文主題的探究上講。傳統作文教學在近幾年的改革中已是小有解放之意，無論從日常教學布置上，還是在歷年高考命題上都逐步走進學生內心，嘗試引導學生流露出真我，但對于學生來說只是望梅止渴，這些并沒有大膽地直入“府邸”。其實，當今學子，處在經濟化大潮的社會中，他們的成長已不是舊社會的循規蹈矩，更不是上個世紀中后期的天真無邪，隨著科技的不斷發展，媒體途徑的日趨增多，他們理解了“非主流”，知道了“快閃族”，目睹了“非誠勿擾”，他們也感悟了大地震時民族的渾然凝聚，看到了世界杯中朝鮮隊的鐵血鋼強，總之，他們被社會早熟了，他們的眼中早已繁花似錦，因此，我們要在作文主題上一針見血地“刺痛”學生的神經，要不斷探究并抓住學生有話可寫的題材，讓他們興奮起來，永遠保持著迫切的寫作愿望，記住只有你敢說，他們才肯寫。

2.從人的能動性上講。作為個體的人，只有對事物具有了能動性，才有可能付出行動，而能動性的產生主要取決于兩點:一是對事物的可預期性，就是有明確的目的性，并且一旦行動起來，人可以掌握行動的步驟預料行動的效果;二是主觀順從性，就是只有在人的主觀上意念和行為相吻合的情況下人才會能動起來。學生怕寫作文，要么是因為他們對所寫的事物認識膚淺，或根本不了解，要么是因為不感興趣，根本不想寫，導致有的同學只能寫出不到一百字的作文，完全是被“逼迫”的產物，沒有一點能動性。因此，我們要在實施教學的同時，不斷地、細細地體察學生階段性的認知能力，讓他們去寫他們掌握的事物，他們理解的事物，他們懂的事物，他們愿意寫的事物，讓他們覺得是“我要寫”，而不是“要我寫”。

3.從大腦思考興趣上講。許多學生在寫作文時，語言干澀，層次模糊，甚至無話可寫，歸根結底是他們對給定的題材毫無興趣。我們總喜歡做自己有興趣的事，研究自己喜歡的事物，吃自己愛吃的食物，穿自己愛穿的服裝，很多學生總是出現偏科的現象，就是說明了這個道理，人對自己感興趣的事物，總是表現出接收速度快，理解能力驚人，創新空間寬廣等情況，反之則猶如一塊朽木而不可雕。作文也是一樣，當寫一個感興趣的題材時，學生往往思考能力強不可擋，奮筆疾書，不自覺地為了將所寫事物描述得更精彩，說明得更仔細，論述得更透徹，一個個生動的比喻、一句句精彩的對話、一段段富有情感的追憶等所有盡顯文采的章句躍然紙上。由此可見，要提高學生的作文水平，就要從作文題材上充分調動起學生的寫作興趣，有了寫作興趣，就有了思考的興趣，好文章就成功了一半。

以上論述的三點，既相互有別，又互不可分，“解放”二字的真諦就在于此。

二、在語文教學中“解放作文”的實現途徑

1.敢于靠近學生。什么叫敢于靠近學生呢?怎么才能靠近學生呢?我們要從學生的生活入手，生活是寫作取之不盡的源泉;我們要不斷地了解同學們的生活，經常和他們聊聊天，仔細聆聽他們的談話，“學習學習”他們感興趣的事物，這樣就容易在作文的選材上與學生志同道合。選材有了，我們還要考慮學生的思想認識。作文是學生思想認識的表現，只有對題材有充分的思想認識，才能夠寫出高水平的文章，因此，我們要多關注學生關注的事物，多以這些事物為題材，使學生有東西可寫，激發興趣，引起聯想，馳騁想象，寫出他們的“真知灼見”和“真情實感”。舉個簡單的例子，如果讓學生去評價“開元盛世”，不如讓他寫寫“網絡為什么網住了世人”。再有就是從學生的寫作實際出發，由于性格、興趣、學識、素養等差異，不同的個體表現出不同的特點，有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長描寫，有的擅長說明，有的富于想象，有的講究文采，有的專于思辨，有的工于推理，因此，我們要給學生充分的自由，在寫作形式上，給他們留下一片展現自己寫作本領的天地。

2.從小做大，贏得天下。我們不要一味地追求學生作文的復雜性，認為只有經常做“大文章”，才能提高寫作水平，這是非常錯誤的，高樓也要一磚一瓦地慢慢筑，因此，在訓練學生作文時要從簡單入手，讓學生能寫、敢寫、敢表達，減少對作文的條條框框，增加對作文的選擇空間，把作文的阻力降到最小，只要你想寫，我不嫌字少;只要是真情實感，我不要求你華麗的詞藻，只有這樣才能喚起學生的寫作欲望。家里來客人食飯，你可以對客人說“隨便吃”，為什么就不能對自己的學生說上一句“隨便寫”呢?

3.解放自己的思想，解放學生的思想。要想真正“解放作文”，教師先要解放自己，走下講臺，耐心做一名普通的讀者，只有讀者才會更真切地品味到文章的內涵，而不去要求它的“八股”結構;只有這樣學生才會充分展示自己的寫作風格，盡情地施展自己的寫作才能。而后，你要解放學生的思想，鼓勵他們創新，開發學生的創造力，尊重他們的個性、倡導他們在思想、語言、寫作技巧等各方面發展自己的個性特點，同時要注意激發他們的想象力和思辨能力，愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切。”想象是創新的基礎，想象力豐富與否關系著創新能力的強弱，因此作文實踐和作文訓練中想象力的培養非常重要。“思辨”是人立身處世，打開知識寶庫的鑰匙，它直接決定學生的認識水平和分析能力，具有敏銳的觀察力、深刻的洞察力、辯證的說理能力，是提高寫作水平的關鍵。學生往往不是不能辨，是怕辨錯，他是怕你說他無理攪三分。

4.讓成功擁抱作文的激情。對作文的評價要陽光，教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，作文評價要重過程、看發展，不搞一刀切，即使是再差的作文，也要盡量提倡它的閃光點，讓每一個學生都感受到成功，總是成功的人，才總會有成功的激情，才會追求成功，因此，我們要學會欣賞，學會發現，減少作文質量給學生帶來的壓力，“解放”學生的膽怯心理。

總之，作文的目的是提高寫作能力，無論我們用什么方法，都是為了讓學生寫出一手的好文章，這是語文師生的永遠追求。解放思想，更新觀念，轉變態度，勇于創新，努力激發學生作文的欲望，學生的眉頭舒展了，筆鋒流暢了，新鮮活潑、個性突出、情感豐富、文采飛揚的文章不斷涌現，我想，身為語文教師，快樂莫過于此。