作業分層優化,提高復習效率

作業是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于學生形成熟練的技能和發展思維能力。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業的設計應是開放的，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

因此，優化作業設計是“減負”的關鍵，特別是初中階段的復習作業，教師在備課時要有針對性地設計學生的復習作業，以提高復習效率。我認為優化復習作業設計的基本依據應該有:設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡;設計尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。當然，設計的作業還要針對中考的基本要求。

一、語文作業存在的問題

1.目標不明

在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。

2.體系不全

作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性。

3.滲透不廣

將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透。

4.層次不清

教師在布置作業時，往往是一刀切，重統一訓練，輕分層練習。統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮。

二、設計分層作業的必要性

講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。分層作業有時能起到意想不到的效果。科學研究表明，學生智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為:超常(130以上)和低常(70以下)約各占人群總數的1%，偏高(110—129)與偏低(70—89)約各占19%，智力中常約占60%。學生的學習能力先天存在著差異，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。此外，學生之間還存在著個性特長及興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的動手操作能力強，有的語言表達能力強。因此，我們在設計復習作業時就應考慮到每類學生的實際情況，設計不同層次的作業。

學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。教師應針對學生的不同程度分層布置作業:讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理;讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛，讓多數學習中等的學生“跳一跳，能摘到蘋果”，給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業。這樣，不同發展水平的學生，都能較好地參與作業。針對學生的差異，教師從學生實際出發，既應滿足優生的求知欲望，又應兼顧學困生的接受能力，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

三、設計分層作業的方法

對于初三的學生而言，語文復習作業有效設計的表現在面對中考，所以我特別針對學生設計了A、B兩套不同層次的練習，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業分別進行布置，對優生，我設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考拔尖題;對中等生、學困生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題和提高題。

1.強化中考的語文基本知識點

語文中考中的知識點很多，如何針對不同的知識點設計切實有效的作業訓練是擺在每一個語文老師面前的一個難題。譬如積累作家作品及相關的文化常識;識別和運用7種修辭手法，以及在具體的語言環境中理解修辭方法的表達效果;掌握150個文言實詞的含義;運用相關知識對不用類型的現代文的內容、結構、關鍵詞句、表達方式、修辭方法等問題進行準確、合理的理解和分析，準確地概括出文章要點或主旨;在理解文意的基礎上，按要求作適當拓展，能進行合理地仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫，等等，這些知識點都需要老師進行有效的設計訓練，才能達到預期的效果。

2.體現中考語文的文體考查點

盡管現在的中考語文現代文閱讀不太講究文體，但如果學生掌握了記敘文、說明文、議論文三種基本文體的閱讀方法，就可以“以不變應萬變”。

例如說明文閱讀，教師首先要讓學生樹立基本文體意識。其實說明文是一個大類，包括各種產品說明書，書籍的出版說明和內容提要，辭典的釋文，影劇內容介紹，除語文書以外的各科教科書及講義、知識小品文，等等。其中，隨著科學技術日新月異的飛速發展，科技作品的身影也環繞著我們。像科學實驗報告、科學觀察記錄、科技論文、科普作品和科技產品說明書等，都屬于科技作品的范疇。其中科普作品還包括文藝性的說明文(科學小品文也是一種文藝性的說明文)等，教材中出現的多數是這類作品，如《松鼠》、《布魯塞爾大廣場》等。而文藝性說明文的學生作業，就應該讓學生在不同文體的作業中明晰文藝性說明文的特點，即知識性、科學性、趣味性。其中知識性、科學性是文藝性說明文的本質屬性，它的根本目的是向讀者介紹、普及科學知識，領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法;趣味性是文藝性說明文的重要屬性，因為是寫給一般讀者看的，要寫得讀者愛看，就需要講究趣味性，使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得一定的科學知識。

然后，只要教師抓住說明對象，說明對象的特征，說明順序，說明方法，說明文語言的科學、準確等這些考查點，設計相對應的作業，訓練布置作業時在這些考點上多動腦筋，多出題，出好題，就能提高初三學生作業訓練的有效性，從而較快地提高學生的閱讀能力。

清代教育家顏元說:“講之功有限，習之功無已。”教師要提高復習效率，必須優化作業設計，提倡“習行之功”。即要精心挑選和設計語文作業，突出有效性、注重實踐性、增強趣味性、體現層次性;提高學生學習的主動性，做到文化作業和實踐作業相結合，書面作業和口頭作業并舉，課內作業和課外作業并行，開發每一個學生的多元智能，著力提高學生的學習能力和綜合素養。