“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初探

摘 要: 探索高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題，探討尋求切實(shí)可行的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，是目前各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。本文針對(duì)各高職院校的實(shí)際，從多個(gè)層面提出了可行性的建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞: 高職院校 “雙師型”教師 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的辦學(xué)主體是教師，高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。因此，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的雙師型高職教育師資隊(duì)伍，是提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力的前提條件，是高職學(xué)院教育教學(xué)改革與發(fā)展的迫切需要，也是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。

一、“雙師型”教師的界定

2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》(教高[2008]5號(hào))(以下簡稱《評(píng)估方案》)，在修訂和完善了2004年評(píng)估試行方案的基礎(chǔ)上，給出了“雙師型”教師最新和權(quán)威的界定。

所謂雙師素質(zhì)教師是指既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員。

1.具有本專業(yè)中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者)，并在近五年主持(或主要參與)過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

2.近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.近五年主持(或主要參與)過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

顯然，教育部對(duì)“雙師型”教師的界定并不是簡單的“講師+工程師”的概念，更不是“教師+技工”或“教師證+技師證”的概念。從三個(gè)界定的條件和“近五年”的時(shí)間要求來分析，雙師素質(zhì)教師應(yīng)該理解為:具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)際中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施和途徑

高職院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)院改革和建設(shè)的一件大事，切實(shí)抓緊、抓好、抓出成效來。要制定相關(guān)政策和措施，采取必要的激勵(lì)手段，建立起有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，逐步建立起一支具有高等職業(yè)教育自身特色的師資隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

高職學(xué)院應(yīng)通過不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)(如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、出國研修等)，加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教科研究、繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高教育水平和執(zhí)教能力。

2.交流訪問，汲取新元素。

學(xué)校可選派教師作為“訪問工程師”，深入大中型企業(yè)或科研院所實(shí)踐鍛煉，跟蹤了解企業(yè)一線的最新技術(shù)、新工藝，參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。同時(shí)，可有計(jì)劃組織教師到先進(jìn)發(fā)達(dá)的省市院校、行業(yè)企業(yè)或國外去參觀考察、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、專家論壇、專業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和交流，從而在與業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)常性交流中，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)。

3.培養(yǎng)技能，下企業(yè)實(shí)踐。

根據(jù)2008年《評(píng)估方案》規(guī)定:“雙師教師近5年中有2年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。”教師，尤其是基本上從學(xué)校到學(xué)校的年輕新教師，有計(jì)劃地下到企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)中去，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能，了解生產(chǎn)一線對(duì)人才的知識(shí)和技能的要求，采集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，讓他們更真切地感受實(shí)踐與教學(xué)的差距，為專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供可靠的信息，使教學(xué)有的放矢，培養(yǎng)出的畢業(yè)生與職業(yè)崗位達(dá)到零距離。

4.引進(jìn)和聘用，吸納社會(huì)精英。

高職教育需要復(fù)合型人才，我們要從相關(guān)的企事業(yè)單位，將這些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠“引進(jìn)來”，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，這也是職業(yè)院校師資隊(duì)伍“雙師化”的一種有效措施。一是招聘和引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，擴(kuò)大“雙師型”教師比例，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高;二是吸納社會(huì)上的專家、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任客座教授，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，開闊教師的視野，掌握行業(yè)和專業(yè)前沿的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，了解最新的科技成果，又可以使學(xué)生接受到“雙師化”的教育。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。高職院校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院(所)的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地。定期組織教師到基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，接受新的專業(yè)知識(shí)和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。要通過校、企(所)合作，積極開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，有條件的學(xué)校也可以利用本專業(yè)的技術(shù)力量，開展科技服務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)教師知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進(jìn)程。

6.確立激勵(lì)機(jī)制。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，呼喚政策的保證和支持。目前高職院校師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理，師生比例超出教育行政部門的規(guī)定，導(dǎo)致教師工作量過大，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，無暇顧及實(shí)踐鍛煉。而教師的補(bǔ)充，又受到行政編制的限制。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定中，忽視高職師資的特點(diǎn)，偏重于教師的科研能力，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，導(dǎo)致教師重科研輕實(shí)踐的傾向。一些地方對(duì)職業(yè)學(xué)校教師申報(bào)與本專業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱設(shè)置了種種限制條件。所有這些都對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了不良的影響。長此下去，必將影響我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，建議有關(guān)部門調(diào)整對(duì)高職院校人員編制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定等有關(guān)政策，根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)模，核定教師編制。在教師職稱評(píng)定中，單獨(dú)建立評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把是否具備“雙師”素質(zhì)作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，以促進(jìn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)制定相關(guān)的激勵(lì)措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。

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