應對英語專業四級“語法”題的教學方法探討

摘 要: 本文對專業四級考試作了簡單介紹后，總結了從實踐中得出的四種值得推廣的教學方法。

關鍵詞: 英語專業四級 語法 教學方法

英語專業四級統測(TEM4)是按照英語專業教學大綱和四級考試大綱實施的針對英語專業學生的重大、權威性、標準化考試。它采用主客觀題相結合的方式，共分六部分:聽寫、聽力理解、完形填空、語法及詞匯、閱讀理解、寫作。其中，“語法與詞匯”試題的內容效度是較高的(徐清平、張延續，2004)。其中15題專門測試語法知識。無疑，聽力、完型填空、閱讀和寫作間接地測試了學生的語法水平。同時，和其他各題型比較起來，語法題是最容易得分的一個部分，在這一部分不丟分或少丟分對專業四級考試過關尤為重要。為了爭取獲得該部分的滿分，確保不影響最后總成績，有必要對這部分的知識點進行梳理并掌握。此時，一種行之有效的方法顯得十分重要。

因交際法的出現和廣泛使用，以及教師和學生更加側重于把英語當成一種工具，用來實現交際的目的，語法曾被一度忽略，不少研究者已發現并指出該問題(馬振民，1998;王欣，2002;羅書全，2006)。同時，語法教學的必要性和重要性也得到了證明(袁依，2006)。一些教師通過自己的教學實踐，總結出一些可行且效果較好的語法教學方法和技巧(馬振民，1998;趙美娟，1999;羅書全，2006)。

我連續5個學期為三屆英語專業學生輔導專業四級考試，系統地為每一屆學生作過語法知識的復習，此間曾嘗試過各種不同教學方法，教學效果不一，下面把經實踐后較適當的教學法提出，共同學習探討。

一、利用多媒體輔助教學

語法系統繁而雜，一不小心就容易混淆，令很多學生望而生畏。多媒體的板書功能(如文字、表格、圖形和動畫等)，可幫助學生整理知識體系，將語法知識點形象直觀且生動活潑地表現出來，激發學生的學習興趣，特別是能加大課堂密度、提高課堂容量，讓學生獲得最佳的學習效益。比如，在講解虛擬條件句時，可以先將與過去事實相反、與現在事實相反、與將來情況相反、錯綜時間條件句所對應的條件句和主句謂語動詞形式以公式的模式一一列出，然后統一制成一個表格，讓學生觀察相似的謂語形式，并將相似的謂語動詞形式合并到一起，即可得出虛擬語氣條件句形式只有過去式(包括were to+do，should+do)和過去完成式兩種形式，主句只有would/should/could/might+do和would/should/could/might+have done這兩種形式，正確結合起來即可分別表示上述四種虛擬語氣。這樣不僅能節省抄題及板書的時間，而且能為學生贏得了更多的思維空間。

二、傳統教學法

本院英語專業學生基礎較差，對語法知識知之甚少，做起題來頻繁出錯。傳統型教學法對處于這種水平層次的學生，是適用的。

也就是，首先將重點、難點語法規則系統地教給學生，幫助學生梳理知識點，理清易混淆之處，建立正確的語法系統。有語法研究者(邵向陽，2005)表明，時新的任務型教學法實施后，學生語法成績與傳統型語法教學模式下的學生成績并無顯著差異。因為，在傳統語法教學中，對于某一語法規則和結構的操練具有很強的目的性，“所有的結構都是有意地、限量提供的”，因此學生可以對某一語法規則或結構操練得很熟練(邵向陽，2005)，這正符合學生迫切需要通過專業四級的動機和需要。對于所操練的內容，歷年真題是最佳選擇。將每一道真題一一弄懂，可幫助學生了解考試難易度，估測自身水平，從而積極備考。

三、活躍課堂氣氛，進行鼓勵性評價

本就枯燥乏味的語法課，當它只針對專業四級考試而開設，成為一門考試課時，則又無形中增強了學生的壓力和緊迫感。為活躍課堂氣氛，筆者嘗試在操練過程中，要求每個學生把所有習題完成后，各負責其中一題，說出并解釋自己所選答案。如果未能做到(如不知道做，或無法解釋理由)，則給予一定的“懲罰”，如唱英語歌、講英語笑話等。很多學生在做題時喜歡憑感覺，哪個答案讀上去感覺比較順口就選它，這樣的方法很不可靠。讓學生自己講解這道題，一方面可以鞏固之前由老師所傳授的語法知識，另一方面可以培養學生的理性思維，用理性的頭腦來分析考題，以鍛煉學生緊張考場上鎮定答題的能力。同時，還可把學生調動起來，課前積極思考并與同學、學長討論或查閱書籍。當然，小小“懲罰”也可給緊張單調的課堂帶來諸多歡樂。

同時，大學階段學生的自尊心強，教師要正確、恰當地表揚學生，發掘學生的“閃光點”。《教學心理學》一書中指出“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法”，當發現學生在課堂上表現出色，且細心留意到學生獲得點滴進步時，要及時給予肯定，多使用諸如definitely correct，wonderful，good job，well done等詞，讓學生在愉快的心情中樹立自信心，以更大的熱情投入到專業四級備考中去。

四、語法規則的學習可靈活多樣

馬振民(1998)在交際法背景下提出了幾種經改進的大學英語語法教學方法，如利用chain story，if-chains，the hot seat，information transfer，以及eating，digesting and consciousness這五種方法分別進行冠詞、條件句、口語交際、被動語態和比較級的教學，我認為非常切合實際，均可付諸實踐。在教學實踐中，我還發現以下兩種方法值得推廣。

(一)Story learning

有一些語法規則因其繁雜且多變而容易出錯，學生對此常常發愁。這些語法知識點如能放入到一個恰當且有趣的故事里，讓學生從故事中學習，就能更好地掌握了。以時態為例。英語時態變化都是有規律可循的，但在具體語境下又容易出錯。教師可選擇一個有明顯時間變化的故事，在介紹了故事的梗概或引子后，給出該故事的詳細描述，由學生填空。如:

教師給出故事的引子:One day my wife reminded me that I needed to spend time with the people I love.So I started dating another woman.We went out several times and I changed a lot after that.

隨后，學生開始帶著好奇完成如下填空題:

The “other woman” my wife______(encourage) me to date is my mother，a 72-year-old widow who______(live) alone since my father died 20 years ago.Right after his death，I moved 2，500 miles away to California.There I ______(work) for 14 years before I moved back near my hometown.When I was back I promised myself that I ______(spend) more time with Mom...

She was surprised and suspicious when I called and suggested the two of us ______(go) out dinner and a movie.

“What’s wrong?”she asked.

“I thought it ______(be) nice to spend some time with you，”I said.“Just the two of us.”

“I’d like that a lot.”she replied.

……(秦秀白、張懷建，《新世紀大學英語教材綜合教程2》:91)

然后老師告訴學生正確答案，讓學生自我理解一定時間后，為學生逐一區別和解釋，使學生了解各種時態的內在含義和語用場合，隨后進行一些鞏固性操練，如歷年真題。

(二)Brainstorming

狀語從句是一個內容龐大的系統，有表示讓步、比較、條件、時間、結果、原因、地點和方式的狀語從句。每一種狀語從句又由不同的詞來引導，如though，although，even if，as通常引導讓步狀語從句，as，than引導比較狀語從句，等等。而各個引導詞的用法可能又有不同。比如，使用as引導讓步狀語從句時就需要倒裝，引導比較狀語從句時則要求用as+形容詞或副詞原級+as的形式，引導結果狀語從句的so...that和such...that，對中間所接詞的詞性也有特殊要求，等等。了解狀語從句的引導詞，并掌握各引導詞的不同于其他詞的用法，對正確答題非常重要。

采用Brainstorming方法，讓學生兩兩合作，一個學生負責說出某種狀語從句的引導詞，另一個學生則解釋該詞的用法并給出例句。后一小組所提引導詞不能重復。如有重復，需要給出該引導詞不同的用法和例句。這樣一來，全班輪流一遍后，就可最大化地積累各種引導詞，并且學生所給例句其實更易于其他學生理解和接受。教師同時還可了解學生對該知識點現有的水平，根據具體情況，進行有針對性的補充和擴展。

四、結語

語法課涉及一系列復雜、煩瑣、易混淆的規則，枯燥且不易上好。而針對專業四級考試的語法教學，更增加了要保證一定通過率的壓力。但是，科學多樣的教學方法可以改變一成不變的課堂模式，教師引導得法，就能激發學生學習的熱情和積極性，培養學生學習英語語法的興趣。當然，語法知識并不一定只在語法課上來學。各門基礎課如精讀、泛讀、聽力、口語等，要及時扼要地介紹和加深相關的語法現象和規律，可以鞏固學生已有知識，理解語法特點，同時還有助于基礎課教學。

參考文獻:

[1]羅書全.英語語法教學多視角探索[J].教學與管理，2006，(12):84-86.

[2]馬振民.談交際法在大學英語語法教學中的體現[J].外語界，1998，(1):44-46.

[3]邵向陽.初中英語語法教學中運用任務型教學的實驗報告[J].商場現代化，2005，(5):214-215.

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[5]徐清平，張延續.英語專業四級考試“語法與詞匯”內容效度分析[J].外語研究，2004，(2):57-59.

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[7]張媛.運用科學多樣的教學方法激發小學生學習英語的興趣[J].天津教育，2002，(7-8):79-80.

[8]趙美娟.關于英語專業的語法教學[J].外語界，1999，(4):49-52.

[9]秦秀白.新世紀大學英語系列教材綜合教程[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

基金項目:本文為電子科技大學外國語學院“英語專業08級學生TEM4-2010中存在的主要問題及對策——以桂林電子科技大學為例”部分成果。