探究性學(xué)習(xí)與初中歷史教學(xué)

在新課程背景下，“探究性學(xué)習(xí)”這個詞語出現(xiàn)的頻率是較高的。也就是說傳統(tǒng)的教師教課本，學(xué)生學(xué)課本的方式方法已經(jīng)不適合新時期教學(xué)的需要，也不利于師生的共同發(fā)展了。因此，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)精神就成了新時期教學(xué)的關(guān)鍵。作為中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)師生共同的探究性學(xué)習(xí)精神。下面我就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)師生共同的探究性學(xué)習(xí)精神和能力談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

一、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

1.“學(xué)生不是有待填充的容器，而是等待點燃的火把”。為了實現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，新課程改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;改革的載體，選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)的提出，是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的，從而導(dǎo)致一些中學(xué)教師產(chǎn)生了困惑與不解，有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究，認(rèn)為在中學(xué)階段，學(xué)生的知識、能力尚不具備，難以開展課題研究;有的認(rèn)為單獨設(shè)置探究性課程，單獨排課，難免與原有設(shè)置課程形成隔裂，未必能收到預(yù)期成效;這些都是對探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。我以為，探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究;探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中，而不必拘泥于是否單獨設(shè)置探究性課程和單獨排課;從某種意義上說，貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實際。

2.提出探究性學(xué)習(xí)的背景，就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變;而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征，更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察，探究性學(xué)習(xí)的核心，一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力;二是收集與處理信息能力;三是懷疑與批判能力;四是具有價值的選擇，從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，假設(shè)與提問的能力提高，同時，增加學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實踐

1.教學(xué)模式的設(shè)計

綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實踐較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題—辯論賽”相結(jié)合等形式，我的探索實踐則更著重于“滲透”，即滲透于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學(xué)的全過程，在某種程度上說，這是比設(shè)置獨立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計與籌劃的。基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計中，我把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。

(1)課前的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是文科類課程。我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸;課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學(xué)習(xí)?好奇心是思考的開始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步。

(3)課后的作業(yè)。要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面;完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論等;完成作業(yè)的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助等。

(4)階段考核。考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計要求作相應(yīng)變動，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代;筆試的內(nèi)容可以有所拓寬，如我曾探索實踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。

2.推行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行“研究”。

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備研究學(xué)習(xí)素質(zhì)的教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能造就經(jīng)驗型教師，而要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐。這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系;明確新時期教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認(rèn)識確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會與時代發(fā)展的必然，唯此，才能從關(guān)注“教什么”升華為既關(guān)注“教什么”更關(guān)注“怎么教”，而要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，只靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學(xué)習(xí)與鉆研新知識，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識和構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的新知識體系，既包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，又包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識，這樣才能得心應(yīng)手，推進(jìn)課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。