談高中地理新課程教學中小組合作學習的組織

摘 要: 高中地理新課程注重對地理問題的探索，倡導自主學習、合作學習和探究學習。新的觀念、新的角色，要求教師改變傳統的教學模式，進行課堂改革。針對如何組織小組合作學習這個問題，本文作者結合教學實踐，提出幾點見解。

關鍵詞: 高中地理新課程 小組合作學習 組織

高中地理新課程注重對地理問題的探索，倡導自主學習、合作學習和探究學習，讓學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，提出解決問題的策略。新課程對教學過程中學生的角色進行了新的定位，突出了學生的主體作用。

新的觀念、新的角色，要求我們要改變傳統的教學模式，進行課堂改革。在新課程理念的指導下，我也積極地加入到課堂改革的浪潮中。下面，我就一年來的課堂實踐，談談高中地理教學中小組合作學習的組織。

作為課堂的主導者和學生小組合作學習的組織者，教師自身首先要對“小組合作學習”有正確的認識。

“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。小組成員在承擔共同任務的前提下，進行分工，明確各自的責任，并相互配合，以達到共同進步的目的。

要組織好小組合作學習，我認為教師要做好以下五個方面的工作。

一、小組的建立

通常1個小組的成員以4—6人為宜。要將學習成績好、中、差的學生進行搭配，并且把性格外向的學生和性格內向的學生搭配在一起，從而充分發揮小組合作學習的作用，使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進個性健康發展。

二、學生合作意識和技能的培養

學生長期接受傳統的教學模式，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間讓他們在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，往往無所適從。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識，并使其掌握合作學習的技能。

1.建立長期合作小組。經過長期的合作學習之后，學生會感覺到:“我們是一個學習小組，我是這個小組的一員?！睗撘颇嘏囵B學生的合作意識。

2.對小組成員進行明確的小組分工。如果沒有明確的小組分工，在合作學習時，那些學習成績好、性格外向、表現欲強的學生會表現很積極，而那些學習成績不好、性格內向或學習缺乏主動性的學生可能就會置身事外。但是，如果在小組合作開始前，教師根據合作的內容和要求，給小組成員以合適的角色，強化個體責任，并形成組員之間積極的相互依賴，就可使每一個個體意識到自己的不可或缺性，從而在學習過程中增強自信心。每個成員的分工，也可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。

例如，提供“黃土高原的水土流失”案例的分析材料，要求各個小組分別從地貌、氣候、水文、生物、土壤方面分析水土流失過程中環境的演化，以及人類活動對黃土高原自然環境的影響。各個小組長負責組織探究活動與報告單的編寫，其余五個組員分別負責地貌、氣候、水文、生物、土壤方面的演化分析。

3.在班級中利用一定的時間開辦學習方式專題講座，向學生介紹小組合作學習方式的優點與一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

4.在小組合作討論、交流學習時，學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，要等對方說完后，自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

5.小組合作要延伸到課外。

三、合作學習內容的甄選

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各個小組成員取長補短，但合作學習屬于探究學習的一種主要形式，比較耗費時間。所以在教學中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究，而應根據教材的重點、難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學習內容，讓學生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學生自己獨立完成。在高中地理教學中，一些地理規律的總結和地理原理的剖析，以及在復習課和作業評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學習。

四、合作過程中的協調和引導

1.為學生提供或選擇足夠多的探究材料。探究材料準備充分了，可以切實保證學生的參與率，使每個學生都有可供操作和研究的機會。當然，學生能自己準備的資料要盡可能讓學生自己去搜集。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養。因此，在合作學習之前教師要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣可給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

3.教師做好學生學習的組織者、參與者、協調者。事實上，學生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中學生一定會產生疑惑，如果教師不及時給予引導，放任自流，就會使學生陷入困惑。新課程強調學生的主體性，但并不表示教師的主導性被否定、被削弱，而是被定性為組織者、引導者、參與者，既是良師，又是益友。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，融入各小組傾聽，和學生共同探討、交流，又要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助，以了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

4.小組合作學習完成后及時組織全班交流。小組合作完成后，學生很想向別人展示本組合作學習的成果，或者還有一些問題本小組沒有解決，希望其他組給予幫助。這時，教師要及時組織全班交流。通過全班交流，學生的思維會得到碰撞，相互之間會獲得啟發，從而實現資源共享。但在交流時，教師應當引導學生以小組形式，面向全班同學作出匯報。如:“我們組認為……”而不能說是“我認為……”或是“我覺得……”。在學生進行交流時，教師應根據討論的內容營造出一種比較積極的氣氛熱烈的氛圍。如引導學生以比賽、采訪、辯論、導游等形式展開交流。

五、合作成果交流后的評價

在學生小組合作交流后，教師不妨讓學生說說自己或同學是否樂意進行小組合作，自己或同學是否積極投入到小組的合作學習中，在小組合作學習中有什么收獲，等等。然后老師用鼓勵性的語言對學生小組合作的過程與結果給予肯定，鼓勵學生要樂于與他人合作共同解決問題。學生通過對小組活動的過程與結果的反思，能感受到小組合作學習有利于交流解決問題，有利于發展自己的思維廣度和深度，把小組合作學習內化為解決問題與進行思考的一種需要。

小組合作學習是以小組成績為獎勵或認可依據的。合作學習強調在合作學習中不僅要獲得認知發展，而且要兼顧情感和技能等多種教學目標的協同達成。在合作學習中每個學生都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽別人的意見，有機會形成良好的人際技能。學生們在一起合作融洽、工作出色時，學習愉快，有利于將知識內化為自身知識體系的一部分。因此，合作學習的評價不僅重視認知目標的達成，而且強調非認知目標的實現，將學生在合作過程中是否有明確的分工，每個成員參與各自任務的積極性如何，交流的情況是否圍繞主題，和其他成員是否配合默契，在合作過程中是否有創新性的表現，能否認真吸收其他人的意見等納入到評價內容中。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再作具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。教師既要考查每個小組的成績，又要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。

在組織小組合作學習時，也遇到了許多問題，使得課堂教學的有效性受到影響。例如，班級人數太多，每個班都有七八十人，不利于分組管理和全班交流的進行。另外，學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，導致在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。受個人能力的限制，我在小組合作學習內容的選擇和安排，以及小組合作學習過程中組織協調不夠，導致某些學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，等等。

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭不是靠單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。只有教師認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變教育理念，才能搞好小組合作學習。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，如此課堂教學才能煥發出該有的生命活力。