關(guān)于《群落的演替》的教學(xué)設(shè)計(jì)

[教材分析]

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊扣“群落演替”是一動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”。“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了這兩種演替類(lèi)型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。教師在講解時(shí)要讓學(xué)生抓住各群落演替階段中各生物之間，以及生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替過(guò)程本質(zhì)的思考。值得注意的是在教學(xué)中要一分為二地看待人類(lèi)對(duì)群落演替的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類(lèi)生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展關(guān)系。

[學(xué)情分析]

本課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生在日常生活中也接觸過(guò)許多與此相關(guān)的自然現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣比較高。鑒于上述情況，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，利用圖解、課件和模型制作等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)與技能。

(1)闡明群落的演替過(guò)程。

(2)說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

(3)關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

(4)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。

(5)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例后再討論和進(jìn)行實(shí)地觀察，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

(6)通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的退耕還林、還草、還湖進(jìn)展情況。

2.過(guò)程與方法。

(1)通過(guò)群落演替的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生要用“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。

(2)從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來(lái)分析新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、全面獨(dú)立分析問(wèn)題的習(xí)慣。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值。

關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

群落的演替過(guò)程。

[教學(xué)方法]

1.教師的啟發(fā)式引導(dǎo)與學(xué)生的動(dòng)腦觀察、自主探索、合作交流相結(jié)合。

2.教師多媒體展示與學(xué)生板書(shū)、提問(wèn)等常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合。

[教學(xué)思路]

本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落演替中，教師要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看錄像資料片(或類(lèi)似題材)，引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。

在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料(也可讓學(xué)生舉例)分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握:(1)人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行，可以對(duì)生物之間，人類(lèi)與其他生物之間，以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系;(2)人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替影響的另一個(gè)重要方面表現(xiàn)在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒(méi)有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容:(1)人類(lèi)活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無(wú)意地將新物種引入到某一群落之中。教師在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成巨大危害。(2)與人類(lèi)對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞，以及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長(zhǎng)期的、持久的。當(dāng)人類(lèi)停止對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的。(3)我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

[教學(xué)過(guò)程]

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出課題。

教師活動(dòng)1:布置課前探究?jī)?nèi)容。

(1)收集舊照片。收集反映以前周?chē)瞽h(huán)境的舊照片(或圖片)，向照片(或圖片)的主人了解以前的周?chē)h(huán)境，以及后來(lái)所發(fā)生的變化。或收集當(dāng)?shù)夭煌甏牡貓D，比較湖泊、沼澤或林地的今昔面積。試分析變化的原因。

(2)實(shí)地考察。選擇校園(或熟悉)的公園進(jìn)行考察，了解草地被踩踏情況，并仔細(xì)對(duì)比:經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi);輕微被踩踏的地方的種類(lèi);不太被踩踏的地方的種類(lèi)。了解這些種類(lèi)的差異可從雜草的種類(lèi)、莖稈高度和長(zhǎng)勢(shì)、生長(zhǎng)的密度和植物蔓延的方向、周?chē)鷺?shù)木生長(zhǎng)等其他的情況等方面入手。最好能用拍攝照片的形式進(jìn)行記錄。

(3)了解外來(lái)物種入侵。可采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道收集資料，了解一些比較典型的外來(lái)物種入侵的實(shí)例，最好能有國(guó)外入侵的，也有國(guó)內(nèi)不同區(qū)域之間的入侵。

(4)了解退耕還林、還草、還湖的現(xiàn)狀。可采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道收集資料，包括相關(guān)法規(guī)、退耕情況。

學(xué)生活動(dòng)1:對(duì)探究?jī)?nèi)容提前準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容有較深的感性認(rèn)識(shí)，也可為新課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備豐富的素材。

2.自主探究，歸納發(fā)現(xiàn)。

知識(shí)點(diǎn)一:演替的概念。

教師活動(dòng)2:結(jié)合課本P78問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生分析資料并討論:生物是如何一步步地定居在新土地上的?這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?由問(wèn)題探討進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出群落演替的概念。

學(xué)生活動(dòng)2:圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。大致能說(shuō)出火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中有些物種可能會(huì)絕滅，在恢復(fù)過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì)進(jìn)入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來(lái)的群落結(jié)構(gòu)。歸納群落演替概念:隨時(shí)間的推移一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。

設(shè)計(jì)意圖:先對(duì)群落的變化有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有些群落的變化過(guò)程是不可逆轉(zhuǎn)的。為學(xué)習(xí)群落的演替的概念做好鋪墊。

知識(shí)點(diǎn)二:演替的類(lèi)型。

教師活動(dòng)3:指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P79—80圖4—14發(fā)生在裸巖上的演替和圖4—15棄耕農(nóng)田上的演替，以及P78思考與討論題。

(1)要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替的大致過(guò)程。

(2)設(shè)問(wèn):發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替有何不同?

(3)由學(xué)生的回答引出初生演替和次生演替的概念。

(4)引導(dǎo)思考、組織討論。

①光裸的巖石上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

②地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?

③在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

學(xué)生活動(dòng)3:探討“演替的類(lèi)型”。

(1)讀圖，每個(gè)學(xué)生向同桌或抽取個(gè)別學(xué)生向全班同學(xué)簡(jiǎn)述發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替的大致過(guò)程。

(2)思考回答:起始條件不同，發(fā)生在裸巖上的演替開(kāi)始時(shí)地面沒(méi)有被植物覆蓋，而發(fā)生在棄耕農(nóng)田上的演替開(kāi)始時(shí)已經(jīng)有了植物覆蓋。

(3)理解為什么叫“初生”、“次生”。在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替叫初生演替;在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發(fā)生的演替，就叫做次生演替。

(4)思考與討論。

①因?yàn)樘μ\和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。

②通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。

③能找到這些植物，但喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖:把圖中的信息內(nèi)容化，通過(guò)簡(jiǎn)述加深對(duì)演替過(guò)程的理解。由具體到抽象，通過(guò)實(shí)例分析對(duì)比進(jìn)而引出初生演替和次生演替的概念。

知識(shí)點(diǎn)三:人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

教師活動(dòng)4:組織收集舊照片和實(shí)地考察兩個(gè)大組的學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生匯報(bào)時(shí)注意從調(diào)查的情況進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)學(xué)生提供材料豐富程度及匯報(bào)的內(nèi)容，把課本P81四幅圖所反映的情況及時(shí)滲透到學(xué)生匯報(bào)中，并強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

學(xué)生活動(dòng)4:

(1)收集舊照片的小組把收集到的反映以前周?chē)瞽h(huán)境的舊照片(或圖片、不同年代的地圖)，以及了解到的情況進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)放在今昔對(duì)比及原因分析。

(2)實(shí)地考察的小組，對(duì)考察的校園(或熟悉的公園)，把了解到的草地被踩踏情況進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合照片突出經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi);輕微被踩踏的地方的種類(lèi);不太被踩踏的地方的種類(lèi)。

(3)完成課本P81思考與討論。

①至少有兩種因素在小路周?chē)碾s草分布中起作用:一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車(chē)前草最強(qiáng)，狼尾草次之，狗尾草最弱;二是植物之間的競(jìng)爭(zhēng)，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車(chē)前草等處于劣勢(shì)。

②如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止，在路周?chē)鷷?huì)慢慢長(zhǎng)出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢(shì)植物。于是就會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生親自調(diào)查的結(jié)果來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，可信度更高，同時(shí)通過(guò)親身的體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響有更深的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)點(diǎn)四:退耕還林、還草、還湖。

教師活動(dòng)5:

(1)小結(jié)引入:有哪些原因?qū)е氯郝溲萏?并由人為因素的破壞引出退耕還林、還草、還湖。

(2)結(jié)合課本P82側(cè)欄問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么大面積圍湖造田是洪災(zāi)頻繁發(fā)生的原因之一?”

(3)組織了解退耕現(xiàn)狀的學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)5:

(1)歸納回答:自然因素、人類(lèi)活動(dòng)的影響、物種之間的相互作用(包括外來(lái)物種入侵)。

(2)討論回答:大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導(dǎo)致洪災(zāi)頻繁發(fā)生。

(3)匯報(bào)通過(guò)上網(wǎng)調(diào)查(或其他渠道)收集到的資料，包括相關(guān)的法規(guī)、退耕情況。

設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注退耕現(xiàn)狀，認(rèn)同人類(lèi)要合理利用、開(kāi)發(fā)自然資源，才能促使環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

3.應(yīng)用鞏固，深化提高。

(略)