借助教學(xué)案例,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

摘 要: 案例教學(xué)是新課程地理教材的一大亮點(diǎn)。本文從空間定位、信息獲取和分析、知識(shí)應(yīng)用、文字表述等方面闡述在高中地理案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力、地理素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與策略，以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用”的地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞: 新課程地理教材 案例教學(xué) 綜合能力

案例教學(xué)是新課程地理教材的一大亮點(diǎn)。在教材中，案例的呈現(xiàn)是以某一區(qū)域?yàn)檩d體，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例負(fù)載的信息進(jìn)行提取、認(rèn)定、判斷，提高空間定位能力、邏輯推理能力、綜合分析能力，從而掌握“對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用”的地理知識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生空間定位的能力

空間概念的強(qiáng)弱、空間思維能力的高低，是地理能力強(qiáng)弱的一種表現(xiàn)。不同版本的教材都有大量案例存在，并且每一案例的設(shè)置總是以特定的區(qū)域?yàn)檩d體。所以，培養(yǎng)空間定位能力是案例教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是解決案例中提出的各種問(wèn)題的信息來(lái)源。如果空間定位不準(zhǔn)確，思維就難以展開(kāi)或誤入歧途，問(wèn)題的解決也就難以深入或出現(xiàn)偏差。

首先，要重視教學(xué)掛圖的使用和要求學(xué)生動(dòng)手繪圖，幫助學(xué)生形成地圖的概念。其次，要求學(xué)生識(shí)記一些重要的經(jīng)緯線經(jīng)過(guò)的地理事物，如0°經(jīng)線穿過(guò)的點(diǎn)有倫敦、直布羅陀海峽東側(cè)、幾內(nèi)亞灣，附近的地理事物有倫敦、巴黎(0°東側(cè))、地中海、撒哈拉沙漠、幾內(nèi)亞灣等;識(shí)記一些代表性城市的經(jīng)緯度，如杭州的地理坐標(biāo)為(30°N，120°E);識(shí)記一些代表性事物的分布范圍等，如棉花在中國(guó)主要分布在新疆、長(zhǎng)江中下游地區(qū)和黃河中下游地區(qū)。最后，要教給學(xué)生空間定位的方法，如人教版必修三案例《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》中，可以通過(guò)如下的空間定位方法引導(dǎo)學(xué)生分析東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件(如下圖)，進(jìn)而分析東北農(nóng)作物的品種、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展方向等。可見(jiàn)，準(zhǔn)確的空間地位是解決案例中所有問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和分析的能力

1.注重案例中文字信息的獲取和分析。案例中提供的信息，不是對(duì)解決問(wèn)題都有用，甚至個(gè)別信息是起到干擾的作用，因此能否通過(guò)文字材料獲取有效的信息就取決于學(xué)生提取和篩選信息的能力的強(qiáng)弱。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生分析并強(qiáng)調(diào)文字材料中的關(guān)鍵詞，如一些重要的條件詞、中心詞、某些關(guān)鍵的修飾詞等。例如在人教版必修3案例《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》中提供的資料:“日本近一段時(shí)期產(chǎn)業(yè)向國(guó)外轉(zhuǎn)移的原因分析自20世紀(jì)80年代，日本出現(xiàn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向國(guó)外轉(zhuǎn)移的熱潮，并持續(xù)至今。在日本國(guó)內(nèi)，由于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)大量向國(guó)外轉(zhuǎn)移，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了‘產(chǎn)業(yè)空心化’的現(xiàn)象。……”問(wèn)題:分析日本這一階段產(chǎn)業(yè)向國(guó)外轉(zhuǎn)移的原因。從文字材料的分析中我們可以看到，“20世紀(jì)80年代”是一個(gè)重要的條件詞，因?yàn)樵谶@個(gè)特定的年份(1985年)，日元對(duì)美元大幅度升值(升值了1倍多)直接導(dǎo)致工業(yè)原料、材料成本價(jià)格上升，也是間接導(dǎo)致日本傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)成本增大、工業(yè)區(qū)位變化的一個(gè)重要因素，如忽略了該條件，僅從市場(chǎng)、技術(shù)等工業(yè)的區(qū)位因素來(lái)解決問(wèn)題就不全面。

2.注重對(duì)案例中地圖材料的分析。例如在中圖版必修3案例《資源的跨區(qū)域調(diào)配》中，為了讓學(xué)生明白“由于資源和經(jīng)濟(jì)、人口空間分布的差異，全球各國(guó)都需要實(shí)施資源調(diào)配的策略”，教材中以加利福尼亞州的北水南調(diào)為案例，分析“加州北水南調(diào)的原因;從調(diào)水工程中分析加州中部地勢(shì)特征”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從加利福尼亞州水系及北水南調(diào)工程的示意圖獲取有效信息，通過(guò)分析示意圖發(fā)現(xiàn):解決第一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于示意圖上“40°N”的這條緯線，特定的地理位置使加州南北的氣候類型不同，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件和狀況也不同，因此南北的水資源供需矛盾是調(diào)水的決定性因素;而解決第二個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于三個(gè)圖例“——已成輸水渠道、---未成輸水渠道、▓泵站”和在北水南調(diào)已成輸水渠道中的幾個(gè)“泵站”，因?yàn)楸谜揪褪请[含中部地勢(shì)北低南高的重要信息載體。通過(guò)對(duì)地圖信息的分析，提出的問(wèn)題就能迎刃而解。

3.注重對(duì)案例提出問(wèn)題的分析。只有弄清楚了題目問(wèn)什么，我們才能知道從什么角度作答，該答幾個(gè)方面，答什么。又如案例《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》中，要求學(xué)生分析:“東北平原不僅是我國(guó)最大的商品糧生產(chǎn)基地，而且在我國(guó)的商品糧供應(yīng)方面占據(jù)越來(lái)越重要的位置。為什么?”從問(wèn)題的分析可知，題干中提問(wèn)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是東北平原是我國(guó)最大的商品糧生產(chǎn)基地的原因，二是使東北平原在我國(guó)商品糧供應(yīng)上位置越來(lái)越重要的原因。所以，學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)就必須緊扣“最大商品糧生產(chǎn)基地”這個(gè)重點(diǎn)詞，從糧食生產(chǎn)量和消費(fèi)量?jī)煞矫嬲f(shuō)明原因;而解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)須緊扣“在我國(guó)、越來(lái)越重要”這些重點(diǎn)詞，將東北平原與我國(guó)其他商品糧生產(chǎn)基地進(jìn)行比較，突出東北平原商品糧生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，如此問(wèn)題的解決也就全面了。因此，只有弄清題目的要求才能對(duì)問(wèn)題作出完整、準(zhǔn)確的回答。

4.注重對(duì)案例中統(tǒng)計(jì)圖表的分析。統(tǒng)計(jì)圖表(包括數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖等)能形象、直觀地反映地理事物，所以統(tǒng)計(jì)圖表在新課程的案例中也頻繁出現(xiàn)。如在人教版的必修內(nèi)容中，地理統(tǒng)計(jì)圖表約占所有地理插圖的三分之一強(qiáng)，其中表格4個(gè)，結(jié)構(gòu)圖8幅，坐標(biāo)圖40幅。所以在案例教學(xué)中教給學(xué)生判讀統(tǒng)計(jì)圖的技巧是必不可少的。如在案例《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》中以餅狀結(jié)構(gòu)圖來(lái)反映黑龍江墾區(qū)土地利用狀況(如下圖)，從圖中可以看出，耕地占土地總面積的1/3強(qiáng)，荒地約占土地總面積的1/3;揭示了黑龍江耕地比重高，耕地面積廣，國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)密集，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平高，勞動(dòng)生產(chǎn)率高，糧食商品率高，具有較大的開(kāi)發(fā)潛力。

三、培養(yǎng)學(xué)生文字表述的能力

表達(dá)是思維的外在體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思維狀況和思維能力如何，最終都要用文字來(lái)表達(dá)。新課程中案例問(wèn)題的呈現(xiàn)基本上都是以簡(jiǎn)述題的形式，可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的文字表述能力的要求大大提高。而實(shí)際上學(xué)生普遍存在對(duì)文字表述能力不重視，往往出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的思維方向正確，但無(wú)法用文字準(zhǔn)確、完整、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，或口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，或表述缺乏層次性、邏輯性，要點(diǎn)不突出，不能科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用地理術(shù)語(yǔ)等情況。

如在回答“為什么說(shuō)東北平原是我國(guó)最大的商品糧生產(chǎn)基地”時(shí)，一位學(xué)生的答案是:“東北地區(qū)耕地大，糧食生產(chǎn)得多，并且人少，糧食消費(fèi)得少，所以能供應(yīng)給市場(chǎng)的就多，所以成為最大的商品糧基地。”從答案我們可以看到，這位學(xué)生給出的答案的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在思路正確，條理性較好，不足是嚴(yán)重口語(yǔ)化，不能準(zhǔn)確使用地理術(shù)語(yǔ)。在教學(xué)中，教師要耐心、持之以恒地督促學(xué)生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次等，如敦促學(xué)生將“糧食生產(chǎn)得多”改為“糧食產(chǎn)量大”，“人少”改為“人均耕地多”，“能供應(yīng)給市場(chǎng)的就多”改為“糧食商品率高”，等等，以幫助學(xué)生突破文字表述的鴻溝，提高文字表述能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力

在教學(xué)中，只有教師把地理基本知識(shí)、基本原理應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科“教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理知識(shí);形成地理素養(yǎng)”的教學(xué)要求，才能真正讓學(xué)生掌握知識(shí)。依據(jù)課標(biāo)，新課程的教材通過(guò)提供豐富多彩的案例，設(shè)置源于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、環(huán)境等的情景和熱點(diǎn)，提出新穎的設(shè)問(wèn)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，并培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。如結(jié)合案例《能源的開(kāi)發(fā)——以山西為例》，讓學(xué)生關(guān)注世界的能源問(wèn)題和中國(guó)的能源安全;結(jié)合案例《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素及影響，并結(jié)合廣東省“泛珠江三角洲經(jīng)濟(jì)圈”建設(shè)，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)我省、我市的經(jīng)濟(jì)影響，等等。可見(jiàn)地理教材中的案例內(nèi)容源于生活又高于生活。

因此，在案例教學(xué)過(guò)程中教師除了要借助案例向?qū)W生講解地理的基本原理、基本知識(shí)外，還要有目的地將地理基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)等高線時(shí)可以拓展到如何修建水庫(kù)、盤(pán)山公路，如何選擇宿營(yíng)地，在野外遇到泥石流時(shí)如何逃生，等等;在學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角時(shí)可以拓展到南北方的樓房間距的問(wèn)題，不同地區(qū)的太陽(yáng)能熱水器在一年中的調(diào)節(jié)角度問(wèn)題，等等;在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸這部分內(nèi)容時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充近年來(lái)我國(guó)的一些重要鐵路工程，如青藏鐵路、南昆鐵路，并分析青藏鐵路建成后對(duì)西藏經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，南昆鐵路的修建的經(jīng)濟(jì)意義和對(duì)我國(guó)邊境貿(mào)易、聯(lián)系珠三角等方面的作用;在學(xué)習(xí)世界貿(mào)易格局的內(nèi)容時(shí)聯(lián)系2008年美國(guó)金融海嘯對(duì)全球經(jīng)濟(jì)影響的問(wèn)題，等等，在案例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

總之，案例是新課程地理教材的一個(gè)重要組成部分，也是新課程地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有教師在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能教給學(xué)生對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。