多元智能指導下的高考制度改革研究

摘 要: 高考制度作為我國最重要的教育考試制度，具有復雜的社會功能，承擔太多的社會壓力，因此對高考制度進行改革勢在必行。本文嘗試在多元智能指導下提出分層次招生、多元評價錄取的改革方向，以對高考制度改革有所啟示。

關鍵詞: 高考改革 必要性 多元智能

高校招生考試制度不僅是一項重要的教育考試制度，而且兼有為國家選拔人才的性質，具有復雜的社會功能。它在為高等學校選拔新生的同時，也促進了中學教育教學改革，引導了中小學生努力學習，規范了中小學的辦學方向。高考制度主要的社會功能體現在維護社會公平、促進人才流動、保持社會穩定。從教育角度講，高考制度改革是我國教育體制改革的突破口，也是重點和難點之一，它直接影響著我國教育的辦學質量和辦學效益。

一、高考制度改革的必要性

1999年高等學校擴招，我國高等教育改革和發展的步伐明顯加快，適齡青年進入高等學校就讀的人數急劇增加。1998年我國高等教育在校生數為643萬人，高等教育毛入學率為9.8%，經過幾年的連續擴招，2009年高等教育毛入學率已經達到24%，中國高等教育已完成了從“精英教育階段”到“大眾化教育階段”的跨越。大眾化高等教育既要培養“一大批拔尖創新人才”，又要培養“數以千萬計的專門人才”，在“造就數以億計的高素質勞動者”方面更要承擔一部分任務。因此，高等教育不僅要積極培養精英化人才，而且要培養技術型人才，以滿足社會需要。由于過于強調統一性，現行高考模式已不能適應發展大眾化高等教育的多樣性的要求。

高考制度是我國一項重要的教育制度，具有廣泛的社會性。加強高考制度的改革與建設，是我國社會主義制度建設的組成部分。當前，教育內部和外部環境都在發生著深刻的變革，過去一個時期以來行之有效的高校招生考試管理規定和辦法，以及觀念、體制、機制、模式正面臨新的形勢、新的挑戰。巨大的并不斷增長的考試規模對考試組織管理體制、體系提出了挑戰。1998年以來，考生人數連年持續增加，到2009年，已達到1020萬。面對已達世界之最的巨大規模的統一考試，現存的高考考試組織管理系統存在多方面不足，因此高度集中的高考組織管理體制、體系、結構和模式深層次改革勢在必行。

二、我國高考制度存在的主要問題

我國現行的高考制度為高等學校科學、合理、有效地選拔人才，為學生提供相對公平、公正、公開的競爭方式，創造了良好的條件。正因為此，目前世界許多國家也開始由分散考試走向統一考試。但是，考試形式的統一性和單一性，也在一定程度上制約和破壞了考試的科學性、合理性，使現行高考制度仍存在著許多問題。

1.高考承載著巨大的社會壓力

高考制度不僅僅是高等學校的人才選拔制度，同時還承載著過多的附加要求，包括社會人才觀的引導、實施素質教育的導向、高中學業水平的檢測、學生綜合素質、創造潛能的甄別等。特別是在向全社會開放后，高考已經成為一種社會考試，高考的社會功能還有加大的趨勢。與此同時，社會上激烈的就業競爭，也集中反映到教育領域的高考競爭中來。隨著我國經濟的持續快速增長，高等教育規模擴大，高考招生比例逐年增加，高考已成為關系個人成功、家庭幸福與社會進步的大事，成為萬眾矚目的政治和社會事件。

2.“一考定終生”考生負擔過重

現行的高考制度規定，每年只有一次考試，考試時間和考試方式基本是全國統一模式，高校錄取新生幾乎完全依據高考的分數，造成高考成績的一分之差可能改變一個人命運的嚴酷現實。過“高考獨木橋”，變成了帶有長期的、巨大的心理壓力的事情。

3.影響中學素質教育的實施

隨著高考競爭的加劇，上世紀80年代便出現了片面追求升學率的問題，“片追”、文理偏科、學生負擔過重、影響求異思維和個性發展等問題逐漸凸顯出來。在中學，“考什么就學什么、教什么”成了一種普遍現象，這種片面應試的結果造成智育一支獨秀，教學內容過于求全，教學要求過于求深，從而限制了學生的主動精神與個性特長的發展。

4.單一的人才選拔模式難以適應大眾化階段人才選拔的需求

高等教育大眾化相伴隨的，不僅僅是大學毛入學率的提高，還有高等教育辦學的多樣化和個性化。各種類型的大學、多元化的培養目標和多層次的培養規格，相應地要求高等學校選拔學生的方式也要作出調整，現行的整齊劃一的高考制度已無法滿足高等教育大眾化的要求了。

三、多元智能指導下的高考制度改革

上世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論:人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。多元智能理論著眼于人的智能開發，其核心觀點是通過正確認識、評價和開發學生多元智力的潛能，促進人富有個性地全面發展。多元智能理論指出，每個學生都有各自的優勢智能領域，要避免使用單一的標準化的考試來評價學生的發展，努力發展每一個學生的優勢智能。同時由于智力發展的多元性，不能只注重高考成績。對學生的評價不能僅局限于以標準的智商測試和學科考試成績為主的單一的課業學習智力領域為主的評價，應重視發展解決問題的能力。因此，高考的評價方式必須由過去采用單一的、以考試分數作為主要或者唯一錄取標準的模式，向著采用多元評價、綜合評定、擇優錄取的方向改革。

綜合高考制度改革的方向，本文嘗試提出一種分層次考試、多元評價錄取的高考制度。在大眾高等教育階段，精英高等教育與大眾高等教育是同時存在的，精英教育與大眾教育并不是“非此即彼”的關系，兩者應朝著不同的方向發展。高校既要培養精英型、學術型的白領人才，又要培養職業型、技術型的灰領、藍領人才，以適應金字塔社會多樣化人才的需要。

對于能夠代表國家最高學術水平的研究型大學，為了便于實際過程中的操作，可定為“985工程”高校、“211工程”高校。這些高校不僅有很強的科學研究能力，而且承擔著繁重的科學研究任務，且往往是研究生尤其是博士生的教育基地，對學生入學通常有嚴格的素質要求。這些大學可以實行全國聯考，考試時間定在一月份，具體聯考科目和聯考內容可以按照現行高考制度執行，實行全國統一命題，聯考的錄取應由全國統一劃線，既保證精英教育的質量，又兼顧全國考生的公平競爭。每個學生只填報一個志愿，成績出來后高校按照考生成績安排差額面試，在按志愿錄取結束后生源不足的高校可以進行調劑。時間的安排是為了讓在此次聯考中失利的考生可以繼續沖刺六月份的統一高考。

對于一般本科院校，可以采取全國統一高考，但是改變現行的只根據一次高考成績錄取的做法，降低其在錄取中的比重，加入高中課程成績和綜合素質評價。具體可參考2009年浙江省“新課改高考方案”的選拔模式。在過渡階段，高考成績比重可以稍大一點，以后逐漸降低，使三者的比重大致相當。同時需要提高評價的客觀性，首先要對教師素質出臺相應標準，其次要形成有效的監督機制，以對學校評價行為進行規范和約束。當前，中國高考政策改革應重點考慮健全高校招生的監督約束機制、高考公開透明機制及追究責任的問責機制，為綜合素質評價進人高考錄取創造更有利的環境。中學也應投入更多力量對中學生進行個性特長、綜合素質方面的成長記錄，為高校提供更多可靠依據。

對于能夠承擔高等教育大眾化主要任務的專科/職業型院校，可以憑高中畢業會考成績申請入學，必要時可以適當加試和職業、專業相關的一些技能。強化會考結果的利用，高職高專院校應主要根據高中畢業會考成績招生錄取。在高等教育正朝著多元化、多樣性發展的背景下，過去那種千軍萬馬搶過獨木橋的狀況有了一定改善與緩解。一些高中畢業生不需經過高考而憑高中學習和畢業會考的成績進入高校成為可能。高中畢業會考其實也可以轉變為一次“高考錄取”，會考成績完全可以作為部分院校和高職高專的錄取依據。就我國目前的情況來看，所有的高職高專院校錄取的學生都可以不必參加高考，而他們在目前招生總人數中占很大比例。采用多樣化的招考形式，學生不僅可以免去因為高考而背負的沉重的負擔和壓力，而且不會因為備考而耽誤其他課業的學習。

分層次招生的目的是讓考生分流，改變一張試卷從北大考到高職的局面。在每一個考試層次中，每個考生都可以有三次選擇的機會，考生可以根據自己的實際情況選擇參加哪一個層次的考試，究竟考一次還是考兩次由考生自定。總之，多考一次則多一次機會，不以一次考試定終身，高職高專類招生可以不參加聯考和全國統考，這就能為前兩種去向的學生減輕升學預備教育的壓力。

參考文獻:

[1]劉海峰.中國考試發展史[M].武漢:華中師范大學出版社，2002.

[2]楊學為.中國高考史述論[M].武漢:湖北人民出版社，2007.

(作者系蘇州大學哲學系在讀博士生)