淺議化學課上創造性思維的培養

《中國教育改革和發展綱要》中指出，中小學要“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質”。這就為素質教育的基本理論探討指明了方向。在對學生進行科學素質教育的過程中，科學知識是發展學生科學素質的基礎，科學教育的過程能逐漸培養、發展學生的科學能力，使學生掌握科學方法，培養良好的科學品質，同時促使學生逐步形成科學意識。化學教師在全面推進素質教育中，要結合本學科的實際和特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

在新課程教學中，創造性思維能力的培養成為重中之重，我從以下幾個方面進行了嘗試，與大家共勉。

1.設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉

科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢?教師首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問要有隱蔽性和梯度。比如在講到淀粉和蛋白質的內容時，一上課教師可以輕松地問學生早上吃什么早點了，讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問，這樣學生才會結合日常生活勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題。他們的創新意識就會自然而然地得到培養和發揮。

2.激發學生的好奇心

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維就無從產生。就像巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。

比如Cu在Cl2中燃燒后，往集氣瓶中加水觀察得到溶液的顏色，這時我讓學生認真觀察，是不是看到的顏色如課本所說的呢?原因在哪里呢?學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么看到的CuCl2溶液不是藍色的呢?于是促進了學生積極思維，探索新知。

3.動機是創造的條件

動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

4.嚴謹是創造的作風

許多發明創造往往隱藏在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。本來化學大師李比希是可以早幾年就發現溴的，但疏忽使他沒能抓到這一機會，而法國化學家巴拉爾的細心和嚴謹則將自己的成就推向高峰。溴元素的發現再一次給后人以示范和警示。所以，做任何事，特別是科學研究，必須有嚴謹的工作作風。

5.培養學生的實驗、觀察能力

觀察是認識的基礎，是思維的前提，只有通過全面細致的觀察，認真思考，多次實際訓練，學生才能提高動手能力。實踐能力是將創意付諸實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生具有極大的吸引力。它不僅能培養學生科學的思維習慣及方法，而且能開發學生智力，挖掘創新意識培養創造能力。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如在學習“鈉的化合物”NaHCO3一節課時，我安排把NaHCO3和Na2CO3對比學習，且補充做了NaHCO3及Na2CO3在水中溶解度大小的實驗，然后用該溶液分別和用濃度的鹽酸反應，結果反應的速率(即放出CO2的快慢)相差較大。NaHCO3和鹽酸反應放出CO2的速率比Na2CO3和鹽酸反應的速率快得多。然后我從理論上予以解釋，即通過實驗引導學生探索其原因。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面讓學生親自動手、親自實踐，品嘗了“創新”成功的滋味。教師經常采用這種方法能使學生體會到用事實(實驗)來說明問題是一種有效的解決問題的方法，更能激發其創新意識。

總之，創造教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生創造思維能力發展大有裨益。在全面實施素質教育的過程中，教師加強對學生創造思維的培養，將為培養創造型人才奠定全面的素質基礎。