多姿多彩的語文家庭作業

在辦公室里，經常會聽到語文老師這樣問同行:“你今天布置什么家庭作業?”是的，布置語文家庭作業確實是一件讓語文老師頭痛的事。

傳統的語文家庭作業無非是寫寫作文，復習期間做一套又一套的模擬題，對此學生毫無興趣，更談不上積極主動了。因此，要使語文教學“活”起來，在搞“活”課堂教學的同時，教師還應關注作業的改革。在“主體性教學觀”的指導下，我們應關注學生在作業過程中所表現出的積極性、自覺性、能動性、創造性和自立、自主、自強的“我要做”的主體意識，積極探索作業內容與形式的改革。其中布置綜合性自主作業，實施研究性學習等作業形式，收到了很好的效果。

一、自主作業，讓作業充滿“陽光的味道”

自主作業，就是學生有選擇做什么的自由，也有選擇不做的權利。

一樣的作業內容，一樣的作業要求，使學困生越來越差，學優生又得不到發展。因此，我們要正視學生間的個體差異，在作業布置上體現“因材施教”。這就是“保底+自主”策略。所謂保底作業，就是班里人人都要完成的作業，它是本學段學生學習的底線。如常規作業中提到的字詞過關等。

除教師布置的這些必做作業外，學生還可以做自己喜歡的作業:一句名言，一段閱讀中的精彩句段，一篇自己的見聞或閱讀感悟，或者是傾訴一下心事，而多少不限，做與不做不限。

讓學生自覺主動地去做除規定以外的作業，不是一件容易的事情，我要做的事情就是:讓學生上癮，養成“自主”的習慣。

第一天，有三個學生做了，我沒有大力表揚，盡管我知道表揚會很見效。我只是充分尊重學生的“自主”，很下功夫地對學生的自主作業作了精心的批改，并毫不掩飾地把自己的感動流瀉在評語上，這種無聲的語言果然很有感染力。第二天，第三天……做自主作業的學生逐漸增多了，作業的內容也越來越豐富多彩，有學生頑皮地出了個上聯，要我對下聯。為了找尋一個滿意的答案，我查書，上網，跟同事商討，他們則在下一次作業中給我畫了一個滿意的笑臉，夸一聲:“老師你真博學啊。”上課時，我不經意地提到了曾讓我潸然淚下的《鄉愁》和余光中，當晚就有學生摘錄了這首詩，并寫上了自己的閱讀感受與我分享，我的評語是:“我又感動了一次。”下次作業交上來的時候，學生這樣回批:“老師，我當晚無法上網，是問了很多同學才拼湊出這首詩的，就是要感動你一下啊!”

自主作業變被動的“要我做”為主動的“我要展示”，自主作業下的語文作業，已不是簡單的完成作業與批改作業，而是一次次心與心的交流、智慧與智慧的碰撞。教師翻開作業本，本上跳動著學生個性張揚的笑臉，那就是“陽光的味道”。

二、研究性學習，讓作業異彩紛呈，充滿個性

學完古詩文單元后，我布置了這樣的家庭作業:以小組為單位，每人課外讀不少于30首的古詩，并試著寫一篇小論文《我看古詩》，時間為兩周。學生們到圖書館查找資料，上網下載資料，搬來《唐詩三百首》、《唐詩宋詞》、《李白集》，甚至將家長上大學時的《歷代文學作品選》也翻出來了，甚至有學生整個雙休日都泡在圖書館里，寫了近十頁的閱讀筆記。交上來的作業，極具個性，異彩紛呈:《我看詠梅詩》洋洋灑灑收錄了詠梅詩近二十首，并作了精當的分析，提出了自己的觀點;《流行歌曲中的古詩》涉及的內容由毛寧的《濤聲依舊》到張繼的《楓橋夜泊》，由梅艷芳的《床前明月光》到李白的《靜夜思》，具有十分廣闊的視野。還有的學生在父母的幫助下，撰寫了《古詩中的地理知識》，從“坐地日行八萬里”的地球自轉現象到“黃河之水天上來”的我國地勢的特點，可謂“文理”結合，觸類旁通。

在此基礎上，我又布置學生策劃籌備“詩海遨游”語文專題實踐活動。活動形式、內容全部由學生設計，最后我篩選組合，再由學生制作成課件。活動的高潮是學生自編自演的節目:一組學生編排了一個以古詩為主要內容的相聲《瞧我這老媽》，里面包含了二十多首古詩，可謂出口成章，既讓同學們學到了古詩，又讓他們潛移默化地受到了教育;二組學生發揮自己的優勢，用唱歌的形式，把古詩演繹得情深意長，《明月幾時有》、《靜夜思》、《送別》，在這優美的旋律中，全班學生都跟著哼唱，個個沉浸在優美的意境中……

這樣，學生的收獲是全方位的，既學到了豐富的古詩文知識，又受到了情感、態度、價值觀的熏陶，創造性思維能力還得到了有效的培養，最關鍵的是學生感興趣，全身心投入。

三、讀書——編書，假期作業讓學生樂此不疲

以往專門給學生訂的寒/暑假作業在放假以前發放給學生，到放假時大部分學生就突擊完了，也有少部分學生臨近開學突擊完成，作業效果微乎其微。在“大語文·主體性”教學觀的指導下，我們在全區倡導假期布置“讀名著——自己編書”的語文作業。閱讀名著，查找資料，設計封面，擬定題目，設計版面、插圖，編輯內容，電腦打印，學生全方位參與。一種作業，鍛煉了學生的多種能力。開學后組織展覽評比，看到一本本設計精美、內容豐富、充滿青春氣息的自編書，誰能說這不是學生創新能力的體現呢?盡管學生為此要花去很多時間，有些孩子甚至一個假期都在忙于這件事，但他們樂此不疲，因為他們感到這樣的作業是主動的，富有創造性，有收獲感、成功感，所以再苦再累，心里也是樂滋滋的。看到孩子們的創造成果，許多家長情不自禁地為自編書寫序言。

走進了新時代，什么都是新概念的，單就語文就有新概念作文、新概念閱讀，還有新概念作業——假期自編書。說實話，起初我和其他眾多的家長一樣，對這個作業既懷疑又抗議，心想:一個十多歲的毛孩子能編什么書，能自覺讀幾頁書就謝天謝地了。結果證明我錯了。假期結束了，女兒自己主編、自己設計、自己排版打印的書——《歲月如歌》也誕生了。想起女兒充實的假期生活，目睹她的收獲與變化，作為母親，我感慨萬千:女兒編的書可能不是最好的，但編書使她愛讀書，編書使她有毅力，打印排版練就了技能，最為重要的是孩子體驗到了創造的快樂、成功的喜悅、“我能行”的自信。

以上是一位家長在《女兒第一次當“作家”》中的片段。幾年來，假期“讀名著——自己編書”已成為我區所有學校的一項假期常規作業。

總之，只要我們清醒地認識家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業就會成為孩子們的最愛。