生活和閱讀有機結合是寫好作文的基礎

生活是寫作的源泉，是作文訓練的基礎，而閱讀教學的材料等是寫作必不可少的原料，因此在作文教學中，教師既要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去，又要聯系學生實際，使作文教學生動有趣，最終提高作文訓練的效率。下面我依據生活和閱讀這兩個基礎，談談自己作文教學的做法和體會。

一、從生活中提煉素材

“巧媳婦難為無米之飲”，進行寫作訓練得先有“米”，為使學生有話可說，有話可寫，教師要指導學生認真觀察、實踐，通過觀察，激發情感，通過實踐，積累感受。教師加強對學生觀察能力的指導，幫助學生選擇寫作的材料，讓學生把日常生活中的所見所聞所感，用通暢的文字寫出來，是作文訓練是最實用的方法。例如對人物描寫的練習，教師可指導學生選擇以下材料:

1.描寫人物的外貌

在作文教學中，我們常常會遇到這種情況:一遇到寫人物外貌，大部分學生就會寫“一雙水汪汪的大眼睛”，“紅蘋果似的小臉”，男女老少千人一面、萬人一腔，甚至寫八旬老人也是“一笑就露出甜甜的小酒窩”，令人啼笑皆非。造成這種情況的原因就是很多學生不善于觀察分析人物外貌，導致筆下空洞無物，語言概念化。在作文教學實踐中，教師在指導學生描寫人物的外貌時可先指導學生在生活中留心觀察熟悉的人物，如老師、同學、家人、親戚、鄰居、朋友等，對所要描寫的對象的身材、外貌、衣著、表情各有什么特征進行細致入微的觀察和分析，然后因人而異地描寫。要求真實生動地描繪出人物的形象，給人以立體感，而且還可以從一個側面表現出人物的性格特征、精神面貌，使文章具有新鮮感和獨創性。

2.描寫人物的對話

教師在指導學生描寫人物的對話時，可先指導學生觀察師生對話、同學對話、鄰居對話等，然后要求寫出不同人物說話的不同語氣、不同內容、不同神情等。

3.描寫人物的動作

教師在指導學生描寫人物的動作時，可先指導學生觀察一些與自己相關的動作，課外活動時同學們做各種活動的動作、姿勢，然后要求學生寫出動作的變化。

4.描寫心理活動

教師在指導學生描寫人物的心理活動時，可結合課文，提供題材，啟發學生進行練習。例如第一步描寫自己的心理活動:“今天我幫助了同學，老師表揚了我，我想……”然后把所想的內容寫出來。第二步通過描寫他人的動作表情來刻畫他人的心理變化。

二、從閱讀中學習寫法

要有效地提高學生的寫作水平，提高語文教學效率，讀寫結合是一條理想的途徑。讀與寫二者是相輔相成的。讀，是理解，是吸收;寫，是表達，是運用，吸收有助于促進表達。反過來，表達的過程，又可以加深理解，二者相互促進。

說明文可以綜合運用幾種說明順序，使說明的內容更加條理化。如義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級第三單元13課，葉圣陶先生的《蘇州園林》一文，這篇文章綜合運用了從整體到部分、從概括到具體、從主要到次要幾種說明順序，極有條理地說明了蘇州園林具有圖畫美、人工美這一說明對象的特征。具體說明順序為:先從整體說明蘇州園林之美處處入畫，后介紹各部分的景物之美是如何處處入畫的。其中先總后分按方位順序描寫事物的方法，尤為值得學習和借鑒。教完這篇課文后，教師可讓學生按方位順序觀察自己的房間，校園、家鄉的一角，進行寫作練習，經過幾個回合的訓練，學生描寫景物基本上就能達到言之有序了。

讓學生從閱讀中學習習作者表情達意的方法。在教學中教師要引導學生再讀課文，分析寫作目的，體會作者的感情。例如在教學義務教育課程標準實驗教科書九年級人教版第三單元第9課魯迅先生的《故鄉》一課時，魯迅先生有兩次刻畫了閏土的外貌，寫出了人物的變化:少年時，閏土的臉是“紫色圓臉”，三十年后“我”與閏土見面時，“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……”;初見時少年閏土“頭上戴著“一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，說明當時閏土的家境尚可，而三十年后的中年閏土“頭上是一頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;……”，閏土出門見老朋友尚且穿著如此破舊，說明家境非常困窘;初見時，少年閏土年輕而充滿活力的“紅活圓實的手”中“捏一柄鋼叉”，是那么健康，那樣有朝氣，而三十年后，那手“卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，閏土已經被當時的社會折磨成木頭人了。作者通過人物形象的變化，表現了人物苦難的命運，因此教師要讓學生學習魯迅先生細致入微的刻畫能力，在描寫人物的外貌時注意寫出人物常由于時間、環境的變化和性格特征的發展而發生的變化。

又如在教學人教版七年級第三單元老舍先生的12課《濟南的冬天》時，教師可讓學生體會作者對濟南的贊美之情，并明白作者為什么要寫這篇文章，再啟發學生思考，我們在生活中司空見慣的事物其實都蘊含著美，指導學生深入細致地體驗生活，善于觀察生活、感受生活，激發學生的寫作愿望。

教育家陶行知先生提出過許多很好的教育改革理論，其中為人稱道的教育思想尤數對于學生的“六個解放”觀點:“一解放孩子的時間，二解放孩子的空間，三解放孩子的眼睛，四解放孩子雙手，五解放孩子的頭腦，六解放孩子的嘴巴。”所以語文教師要結合教學內容，有計劃地組織學生開展各種力所能及的活動，如參觀訪問、游戲、作文競賽、課外閱讀讀書筆記評比等，寓作文指導于活動之中，在活動中有計劃地引導學生用眼凝神看看，用腦認真想想，用手親自做做，用耳細心聽聽，用嘴完整說說，充分發揮各器官作用，豐富學生的生活，開拓學生的知識面，積累各種作文素材，讓學生經過生活積累和閱讀體驗，寫作時帶著感情，并且言之有物，發揮文學藝術的獨特魅力。