對2010年上海物理高考的思考和體會

摘 要: 2010年上海高考物理卷關注新教材所體現的教學思想、教學理念、教學方法，把考查知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀均滲透在物理試卷中。這要求教師在課堂教學中應注意“抓概念、勤實驗、精選題、重自主”， 注重基礎知識、基本技能，關注物理思維過程與方法并行，培養學生的探究和創新能力、綜合應用能力。

關鍵詞: 2010年上海物理高考 分析 思考和體會

對2010年上海物理高考試卷仔細分析可看出，上海二期課改新教材剛全面實施后的高考試卷，既延續著前幾年的命題風格，又承載著對課改全面鋪開新高考的展望。試卷高度關注新教材所體現的教學思想、教學理念、教學方法，把考查知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀均滲透在今年的物理試題中。對2010年高考物理試題的研究，有助于教師有效地進行二期物理課改教學規律的總結，指導幫助學生構建完整的知識體系和框架，從而抓住基礎，有重點、有目的地引導學生有效地進行總結、反思，養成良好的學習習慣和科學態度;提高學生分析歸納綜合能力和運用物理知識和科學探究方法解決問題的能力。下面我談談對2010年上海物理高考的思考和體會。

一、充分重視教材，注重學生的基礎知識、基本技能。

掌握物理基礎知識和基本技能，是學生各種能力發展的基礎，也是學生提高分析、解決問題能力的基本依據。為此，試卷仍然堅持考查學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，如試卷中從原來的5道題共20分，增加到16道題共40分。選擇題的數量和分值雖然大幅增加，但難度有所降低。整個試卷中加大了最基礎的物理知識和技能考核的權重，16道單選題大部分是基礎題，如選擇題第1題是關于α粒子的散射實驗，第2題是關于波的干涉和衍射，第7題的電磁波譜，第8題關于原子物理的半衰期，等等，都是直接考查教材中的基本知識和基本實驗，這些題目基本都是直接取自于教材上的。特別是在后面計算大題中也充分體現了這一點，如第31題，傾角θ=37°，質量M=5kg的粗糙斜面位于水平地面上。質量m=2kg的木塊置于斜頂端，從靜止開始勻加速下滑，經t=2s到達底端，運動路程L=4m，在此過程中斜面保持靜止(sin37°=0.6，cos37°=0.8，g取10m/s)。求:(1)地面對斜面的摩擦力大小與方向;(2)地面對斜面的支持力大小;(3)通過計算證明木塊在此過程中滿足動能定理。

本題考查的是最基本的物理規律，即考查學生對共點力平衡原理、牛頓第二定律、動能定理的應用，以及由此體現出來的學生處理問題的基本方法，即考查學生對整體法、隔離法掌握情況。本題的內容對學生而言沒有知識理解上的任何困難，而目前的中學物理教學正缺乏對此類最基本的內容和方法的訓練，希望此類試題能對高中教學起到關注基礎知識和技能的導向作用。

另外試卷中不少題目的素材雖然來源于教材，但同時又注重對教材內容的理解，以及在理解基礎上的適度加深和拓展。如試卷中實驗內容的取材全部源于教材上的內容，個別試題更是直接來源于基礎型教材相關內容及練習冊次。

本題看似超綱，屬相對運動問題，其實就是考查常見的追擊、相遇問題。特別是第二空，學生即使想到了也不一定做得對。本題關鍵要抓住“共線”一詞，這在以往高考試卷中是不多見的。雖然考核的是書上熟悉的內容，但考查的內容比教材要求更為靈活、深刻和廣泛，其目的是希望教師在今后的物理教學中對于教材不僅僅在形式和內容上要加以重視，更要在對教材內容的理解上下功夫，提高課堂教學的有效性。

二、關注物理學習過程，注重物理思維過程與方法并行。

教師應緊緊抓住物理學科的主體內容，關注物理過程，感悟物理過程，以加深對物理學科知識的理解，提高運用基礎知識分析問題、解決問題的能力。雖然2010年物理試卷中大多數題目從難度和能力要求上有所降低，但對于學生比較容易混淆又比較重要的物理概念，在不加重計算的前提下加強了這方面的考核，如第15、25、32(3)題等;有些題目對能力提出了較高的要求，如第19、27、33題等。第28、32題中的一些設問，旨在引導教師和學生重視教材，重視知識形成和發展的過程，避免由于“題海戰術”而造成生搬硬套、依樣照畫葫蘆畫瓢的錯誤。如第15題，月球繞地球做勻速圓周運動的向心加速度大小為a，設月球表面的重力加速度大小為，在月球繞地球運行的軌道處由地球引力產生的重力加速度為，則()。

本題選B，學生若靠“題海戰術”而生搬硬套是很難做對的，而是要理解的真正含義，公式推導的來龍去脈。

如第27題:卡文迪許利用如圖所示的扭秤實驗裝置測量了引力常量G。

(1)(多選題)為了測量石英絲極微小的扭轉角，該實驗裝置中采取使“微小量放大”的主要措施是()。

A.減小石英絲的直徑

B.增大T型架橫梁的長度

C.利用平面鏡對光線的反射

D.增大刻度尺與平面鏡的距離

(2)已知T型架水平橫梁長度為l，質量分別為m和m′的球，位于同一水平面內，當橫梁處于力矩平衡狀態時，測得m、m′連線長度為r，且與水平橫梁垂直，同時測得石英絲的扭轉角度為θ，由此得到扭轉力矩kθ(k為扭轉系數且已知)，則引力常量的表達式G=。答案:(1)C、D，(2)。

該題考查“萬有引力定律”的問題，這一內容雖然在以往的教材上有相關的敘述，但在“二期”課改新教材上對牛頓創建萬有引力定律的過程、方法，嚴密的邏輯推理的科學思想，以及卡文迪許利用扭秤實驗裝置測量引力常量G，都作了詳細的闡述，其目的是希望學生不僅要學到萬有引力定律的知識，牛頓在20年的漫長研究過程中體現出的科學精神與人文素養，而且要了解卡文迪許利用“力矩原理”、“微小量放大法”的重要物理思想和方法，同時又考查了學生對力矩平衡原理與萬有引力定律的結合應用，真正體現了新教材希望達到的教學目標。

三、以DIS實驗新技術為載體，以新穎的視角為切入點學生的探究和創新能力的培養。

考試的內容不能夠僅有知識或經驗的結論，必須有“方法、程序、思路、步驟、觀察、猜想、提問、評價”等內容。2010年上海高考卷很好地體現了“二期課改”的精神，并為教師、學生以后的復習奠定了一個良好的基礎。這次試卷中的一些考點，比如第9題通過圖像判斷點電荷場強、電勢大小比較，第10題水銀柱變化等問題都是我們平時經常分析的，但是經過一些改頭換面，需要學生能夠在平時的學習中通過自己探究，真正掌握事物本質，體會物理精髓，才能信手拈來。具體看下第9題，三個點電荷電場的電場線分布如圖所示，圖中a、b兩點處的場強大。

本題選C，本題情景是三個點電荷形成的電場，而平時教學中+二個點電荷形成的電場，其實無論幾個電荷形成的電場，只要學生真正掌握電場周圍空間分布規律“電場線越密電場越強，沿電場線方向電勢逐漸降低”即可。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學以實驗為基礎的，實驗教學的質量從某種程度上決定了物理教學的效果，物理新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復操練的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，而DIS實驗的應用是物理教學改革中的一大亮點，

縱觀整張試卷，我覺得DIS實驗題占了很高的分值，這些實驗題多取材于課本實驗。首先第26題關于用DIS描繪電場等勢線的實驗;第28題關于用DIS實驗驗證波意耳定律考察了學生觀察實驗能力;第29題關于利用DIS測量電源電動勢和內阻，源于拓展型課程I第二冊中的《電動勢》。同時對教材實驗的深化和提升，考查學生的探究和創新能力，要求學生通過閱讀、理解進而運用獲取的信息來處理與解決題目中給出的物理問題。這些題目考查了學生的觀察、實驗能力，理解、判斷能力，分析綜合能力，獲取、處理信息的能力，等等。

如第29題:某同學利用DIS、定值電阻R、電阻箱R等實驗器材測量電池a的電動勢和內阻，實驗裝置如圖1所示。實驗時多次改變電阻箱的阻值，記錄外電路的總電阻阻值R，用電壓傳感器測得端電壓U，并在計算機上顯示出如圖2所示的1/U-1/R關系圖線a。重復上述實驗方法測量電池b的電動勢和內阻，得到圖2中的圖線b。(1)由圖線a可知電池a的電動勢E= V，內阻r= Ω。(2)若用同一個電阻R先后與電池a及電池b連接，則兩電池的輸出功率PP(填“大于”、“等于”或“小于”);兩電池的效率ηη(填“大于”、“等于”或“小于”)。

四、突出核心知識，重視用函數圖像等數學工具處理物理問題的綜合應用能力。

2010年上海物理高考試卷考查以核心知識為重點，例如牛頓三大定律、動能定理，機械能守恒定律，電磁感應定律，電動勢，等等。超綱的連接體、圓錐擺、電表改裝之類知識點未考，但在考查的難度等級上要求提高。如天體問題、邏輯電路、機械波等要求用給出的關系式進行判斷，考查對新知識的理解能力。這說明平時練習不要超綱或少超綱，但難度要求上可以根據具體實際情況加強。

2010年物理高考中的圖像，從直線到曲線、從拋物線到雙曲線、從定性到定量、從常見到罕見、從用圖像到畫圖像等等，整卷共有6題涉及圖像，占26%，函數圖像共有10幅。此外，聯系數學的有關于時間、空間函數相關的方程，漸進線函數式，正弦函數、谷重疊問題，指數運算，等等，在教學中要加強物理與數學基本知識的聯系。

如第19題:如右圖，一有界區域內，存在著磁感應強度大小均為B，方向分別垂直于光滑水平桌面向下和向上的勻強磁場，磁場寬度均為L，邊長為L的正方形線框abcd的bc邊緊靠磁場邊緣置于桌面上，使線框從靜止開始沿x軸正方向勻加速通過磁場區域，若以逆時針方向為電流的正方向，能反映線框中感應電流變化規律的是圖()。

本題選A、C。該問題考查的既有物理量與時間的函數關系，又涉及到物理量與空間的函數關系，這在以往高考試卷中是不多見的。如第32題要求學生有較強的數學功底，用函數來解決物理問題;再如第33題是最后一題壓軸題，運算倒并不復雜，但要求綜合應用能力很強，有創新，涉及力學、熱學、電場電路等多方面內容的結合，要求學生能從實際問題中提煉出合理的物理模型，從而將新情境下的問題用已知的物理規律去解決。

五、結語

既夯實基礎，又注重能力的要求是近幾年上海市高考物理試題的突出特點。物理高考試題的這種變化傾向，既能對中學物理教學產生積極的導向和促進作用，又能引導教學走出誤區，真正體現以學生發展為本的思想，培養學生的創新精神和實踐能力，有利于新課程改革的實施。總之，在平時教學時，教師應注意“概念清、勤實驗、題精選、重自主”，重視課程內容與現實生活的聯系，開發實踐應用環節，加強實驗，培養學生樂于動手、勤于實踐，提高實際應用能力。

參考文獻:

[1]張越，馮容士.上海市DIS物理實驗的研究與應用經驗匯編.

[2]物理教學.2010，(4).

[3]二期課改高中物理.科學出版社.

[4]試題與研究.2010，(9).