職?！敦攧諘嫛氛n程的分層教學法

《財務會計》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。而職校學生素質不一，良莠不齊，其學習目的、學習興趣和接受程度都有比較大的差異，所以，教師在《財務會計》教學中應根據學生的具體情況，針對教材的重難點、知識點結構特點，引入分層教學法。下面我結合教學實踐和教學思考談幾點看法。

一、針對實際，實施教學目標分層

教學目標分層就是教師根據本課程的特點，以及不同層次學生的需求，制定出適合職校財會學生的教學目標，讓課堂教學活動與各個層次學生的接受能力和知識結構相適應。具體地講，就是對優等生制定出較高層次的教學目標:要求熟練掌握財務會計專業基礎理論知識，能夠靈活運用所學的知識，單獨完成難度較大的實務綜合題和具體會計業務操作。對中等生制定出中層次的教學目標:要求熟練掌握財務會計專業基礎理論知識，在老師的引導和啟發下能運用所學知識，完成一般的實務操作。對其他學生制定出較低層次的教學目標:掌握和理解最基本的財務會計知識點。

教師應在教學目標分層理念的指導下，根據學生的智力水平、接受能力和學習態度等實際情況，將水平相當的學生分配在同一組內，在正常情況下，分為上、中、下三組，但分組不宜公開化，教師心里有數就可以了，不能讓學生感受到“組”與“組”明顯差別，以避免傷害學生的自信心和自尊心。如此既能達到分層教學的目的，又有利于調動各組學生的學習積極性，使不同層面的學生在智力、知識和能力方面都能得到和諧的發展。

二、有的放矢，實施教學指導分層

1.分層講授新課

教師在教學新課過程中，必須考慮不同層次學生接受能力的差異，遵循“小步走”的認知規律，由易到難、由簡到繁，循序漸進。例如:在上“固定資產折舊的計算”時，教師可以首先講授平均年限法、工作量法和加速折舊法的計算方法等最基本的知識點，在此基礎上，再配套練習題:某企業某項固定資產原價為10萬元，預計凈殘值5000元，預計使用年限5年。要求學生分別用加速折舊法與直線法計算出該項固定資產每年的折舊額。此問題難度系數不大，在一般情況下，所有學生都可以通過此題的訓練掌握這部分知識點。之后，教師就可以加大題目的難度系數，將上題改為:2008年的10月1日某企業購買某項固定資產原價為20萬元，預計凈殘值1萬元，預計使用年限5年。要求學生分別用加速折舊法與直線法計算出該項固定資產每年的折舊額。此題引入計算折舊時間限制這一知識點，從而對學生的知識要求和計算要求有所提高，但是中等生和優等生基本可以獨立解決這一題型。之后，教師可以進一步加大難度系數，將題目改為:2008年的5月1日某企業購買某項固定資產原價為20萬元，預計凈殘值1萬元，預計使用年限5年。2009年的10月1日該企業把該項固定資產出售，貨款項5500元，支付相關費用600元，要求學生編制出相關的會計分錄。此題有一定的綜合性，有機地將計算固定資產的時間和空間限制結合起來。此時，教師要積極啟發和引導，并層層加以剖析，逐步讓各組學生理解和掌握計算的技巧和方法。這樣的分層教學方法，可以使不同層次的學生都相對輕松學習和掌握新知識點。

2.分層鞏固知識

在《財務會計》教學中，教師在鞏固知識點時，可以對學生開展分組知識訓練。高層次的學生要不斷鼓勵和引導開始自學，中低層的學生應該由教師繼續指導，從而照顧學生的個性差異，充分體現分層次教學讓優生提高、“差生”轉化的宗旨。如我在教授“帶息應收票據”這一知識點為例，就通過如此操作來達到分層鞏固知識的目的:2006年的6月1日，A公司向B公司銷售產品，售價為20，000元，稅率15%，B公司向A公司支持了一張總額為18，700元，期限為3個月，利率為5%的帶息票據，到期后，可由A公司收取相應款項。要求學生:(1)制作A公司所涉及的業務的會計分錄。(2)如將日期改為2006年12月1日，A公司在年末計息時，應該如何作會計賬務處理?(3)在12月1日的情況下，B公司該如何作會計賬務處理?此實務題中，3個問題的難度系數是依次變大的，第一個問題是基礎的問題，教師可讓各組學生都思考完成，然后要求學生考慮第二個問題;中等生在完成第一、二個問題之后，要求積極思考和解決第三個問題;優等生則要求盡量獨立完成這個三個題目。之后，教師可以開展必要的講評和總結，幫助理清學生思路，揭示難點重點。

三、因人制宜，實施教學評價分層

“分層次教學”的重要環節教學就是實施教學評價分層，有效檢驗和衡量通過分層教學是否使學生達到了課程教學目標。該環節重點要做好以下工作:

1.分層進行作業批改

教師在講評作業和批改的過程中，不能只看學生是否已經完成了練習，不能只簡單看作業是對是錯，應該將每次作業作為一次簡單的考核，綜合性地進行打分，在此基礎上，還應根據分層布置作業的情況，有針對性地分別指出錯誤原因和糾正方法，并及時要求學生予以訂正。

2.分層開展成績評價

在職校財會教學中，在《財務會計》課程中采用分層教學法，并不是說一定要將學生分成三六九等，而是應該有機根據學生實際，著力調動學生的積極性，有效培養學生的主體意識、參與意識。這就要求教師針對職校學生的具體特點，在考核評分的過程中，摒棄所謂統一標準答案的做法，著力推進分層成績評價，只要學生相對于自身而言有所進步，即使一點，教師也要進行適當或必要的鼓勵，并在分數上體現出來。

參考文獻:

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