情景語境在高中英語寫作教學中的作用

摘 要: 本文從情景語境入手，強調在英語寫作教學中教會學生利用情景語境的三個變項:話語范圍、話語基調和話語方式分析書面表達題，能讓學生對語篇寫作有整體的方向上的把握，有利于提高書面表達的規范性和得體性。

關鍵詞: 情景語境 高中英語 寫作教學 作用

一、引言

英語作為高考的必考科目而備受關注，其中書面表達則是考查一個學生整體英語水平的重要衡量標準之一。面對越來越嚴格的評分標準，教師如何幫助學生用最少的精力最有效地提高書面表達能力日益成為中學師生關注的焦點。在教授書面表達寫作技巧時，幾乎所有的老師都會講到語篇的連貫性，這也是書面表達評分標準之一。對于語篇連貫的內部條件也就是語篇的意義和銜接機制本文不再討論，而是要提醒廣大師生注意語篇連貫的外部條件之一——情景語境對書面表達的重要性及其作用。

二、情景語境與書面表達的關系

不同的語言學家對語境有著不同的解釋，簡言之，語境就是語篇所處的環境。克萊姆士以韓禮德的語境理論為基礎把語境劃分為五種:語言語境、情景語境、交流語境、文化語境和互文語境。其中，情景語境是指語言交際的外部環境。韓禮德又把情景語境看作一個由三個變項組成的概念框架，包括話語范圍、話語基調話語方式。[1]話語范圍指正在發生的事，即言語活動所牽涉的范圍，包括政治、科技、日常生活等。話語方式指言語活動的媒介，包括口頭方式、書面方式和口頭、書面相交叉的方式，如口中念的書面語和印刷品中的口頭語。話語基調指語言交際者的地位、身份，以及相互關系。[2]話語范圍在很大程度上決定了交際用詞和語言的語音和語法的特征，話語基調在很大程度上決定了所用語言的正式程度和技術性而話語方式區分了口頭形式和書面形式。

寫，是一種交際行為，即通過文字表達思想，進行交際活動。書面表達就是書面體語篇，是一種信息交流的方式，是寫的能力的具體體現，即利用書面形式進行語言交際。[3]

書面表達對語境具有依賴性，與語境密不可分。由于語篇在社會交際中的作用不同，交際場合不同，語篇意義由語言形式體現的量要求不同，所以對語境的依賴就更加的明顯。[4]

高考英語的書面表達都會提供一些情景材料給學生，例如特定的話題、對象、事件等，也就是說已把情景語境展示給學生，需要學生在提筆之前綜合利用三個變項確定所要寫的語篇的風格、體裁、用詞甚至語法特征等。

三、情景語境在書面表達中的作用

以2010年幾省高考書面表達為例，我們來看學生應該如何運用情景語境來分析并在宏觀上把握高考書面表達的方向。

如何利用情景語境分析書面表達呢?以全國卷為例，全國卷1的要求是:假設你是育才中學學生會主席李華。你校將舉辦一次英語演講比賽，希望附近某大學的外籍教師Smith女士來做評委。請參照以下比賽通知給她寫一封信。英語演講比賽的主題:人與自然;時間:6月15日下午2∶00—5∶00;地點:501教室;參賽選手:10名學生;聯系人:李華(電話44876655)。從要求我們得知語篇的體裁是書信邀請，從話語范圍分析主題是要求學生寫信邀請外教來做英語演講比賽的評委，并告知比賽事宜，然后依據提綱確定時態為一般將來時。從話語方式來看是書面體，從話語基調來看，李華是學生，邀請的對象是外校的外教，兩人之間的關系并不是很密切，需要用正式語以示尊重。如參考2010年高考真題答案，正式的邀請可以說:“I’m writing to invite you to be a judge at ...，we hope that you will accept our invitation if it is convenient for you.”而不能用非正式的“Would you like to be a judge at...?”

全國卷2同樣是話語方式為書面體的書信，但是由于已給的情景語境的三個變量發生變化而導致兩篇書面表達的千差萬別。全國卷2的要求為:假設你是李華，你的美國筆友Peter曾表示希望來中國教書。你校現需招聘外教，請給他寫封信，告知招聘信息。話語范圍是告知筆友你校招聘外教的信息，在時態上可以用一般將來時來描述他應聘成功后的教授課程、教授對象和工作量。由于李華和Peter是朋友的關系，并且親密程度要比全國卷1中李華與外校外教的關系高，因此話語基調應為非正式型。如果要告訴他工作量是任選三門課，我們可以看到真題答案上給出的是:“If you come，you can choose three of the following four courses...”但是如果對話語基調分析不清而用正式語體，就會顯得關系不密切，表達不自然。

其余的體裁根據情景語境的不同，如日記和朋友間的電子郵件等話語基調都應該用非正式型，報道、發言稿等應該用正式型，時態則是由話語范圍來決定，不斷培養學生的語境意識，有利于提高書面表達的規范性和得體性。

四、結語

通過以上的例子我們可以看出書面表達對情景語境的依賴，在平日的練習中培養學生依據所給的情景語境來對要寫的語篇進行總體的把握，對寫出優秀的作文有很大幫助。但是這只是高分作文的第一步，第二步要培養學生注意做到意義上的連貫，雖然出題人給出了提綱，就像是人的骨架，但是要教導學生不能只是單純地把提綱翻譯過來充當正文，而是要發揮自己的想象讓文章豐富起來，有血有肉，讓信息或事件發展過程過渡自然，全文形成一個整體。第三步還要注意形式上的連貫，就是要句子之間、段落之間過渡自然，緊密銜接，學生可以充分運用一些精彩的連接詞、轉折詞等，三者結合，使文章大放異彩。

參考文獻:

[1]張德祿，苗興偉.功能語言學與外語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，2005.9.

[2]西槙光正.語境研究論文集[M].北京:北京語言學院出版社，1992.

[3]李昌標.情景語境與書面表達的文體選定[J].浙江:寧波大學學報，2004.6.

[4]張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發展及應用[M].上海:上海外語教育出版社，2003.