初中化學有效教學初探

摘 要: 在新課程背景下的“有效教學”強調化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。同時教師的教學理念和教學策略也不斷面臨新的挑戰。如何在初中化學教學中體現有效教學的理念和實施有效教學的策略，顯得十分迫切與必要。

關鍵詞: 初中化學教學 有效教學 策略

有效教學是指教師在遵循教學規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。如何使初中化學教學活動有效果、有效率、有效益?我認為應從以下幾方面著手。

一、激發學生學習興趣，促使學生主動學習

興趣是最好的老師。在化學教學中，教師應積極采用各種有效的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學、學好化學。初中生第一次上化學課，總是存在好奇心。所以，教師要注重上好第一節化學課，首先要精心設計課件，認真備課，要設置許多問題促動學生去思考、去探索、去提問。例如，在第一節試驗課時可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，如“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”等，讓學生睜大好奇的雙眼，然后引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。在課堂設計中，教師要加強化學教學與實際生活的聯系。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什么現象?等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發他們的學習興趣。

二、精講精練，提高教學效率

在教學中教師要擯棄傳統的題海戰術。“精講”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭。“精練”就是要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。

三、注重教學，培養學生的合作能力和探究能力

在化學教學中，教師要創造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。

例如在CO2的實驗室制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究。

(1)在三支試管中，分別加入以下三組物質:a.大理石和稀鹽酸;b.大理石和稀硫酸;c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳?

(2)若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置?所需儀器有哪些作用?

(3)怎樣檢驗裝置的氣密性?向氣體發生器中如何裝藥品?加藥品時應注意什么問題?

(4)怎樣使制得的氣體較純凈?怎樣去收集氣體?若使反應停止應怎樣操作?操作時應注意什么?

我發給每組學生不同的儀器。學生組合出了十多種不同的制取CO2的實驗裝置。我讓每組學生介紹裝置的優缺點，并適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，我是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了知識，又培養了動手能力、合作能力、探究能力，實現了有效教學。

四、注重分層教學，全面提升教學質量

在實際教學中由于多方面的原因，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵、互相競爭，向上遞進、共同進步。教師要做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組學生，并且有針對性地對其進行課外輔導。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

五、教師不斷反思，在反思中前進

有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面:1.記錄你了解的學生中的困惑和問題;2.記錄你教學中的疏漏和探索;3.記錄你教學中的亮點。注重學生課堂的動態表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進，學生成為有效教學的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學態度會給有效教學注入“催化劑”。

當然，有效教學也體現在其他的方方面面，如教師的良好的品質，和諧融洽的師生關系、生生關系，課堂的科學管理，課堂提問的藝術，以及課堂教學語言和教師行為呈現的方式，教學時間的安排，等等。因此，在初中化學教學中只有教師不斷地探索和研究，才能使有效教學策略研究得更深刻和具體，從而更好地在教學中實施。