小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

摘 要: 新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)別出心裁地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 新課導(dǎo)入 導(dǎo)入方法

新課的開(kāi)始有出色的“開(kāi)頭語(yǔ)”，稱為導(dǎo)入新課藝術(shù)。精美的導(dǎo)課藝術(shù)，像磁石深深地把學(xué)生吸引住，像鑰匙悄然開(kāi)啟學(xué)生的心扉。前蘇聯(lián)作家高爾基指出:“開(kāi)頭第一句是困難的，好像在音樂(lè)里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能找到它。”理想的新課導(dǎo)入給人以美的享受。所謂“美”，新穎生動(dòng)，引人入勝就是美;自然貼切，簡(jiǎn)潔明白，也是美。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法是多種多樣的，至于如何導(dǎo)入，教師得依據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容特色、學(xué)生的年齡心理特征和自身特點(diǎn)，扣住學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，促使學(xué)生以最佳的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

一、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面感官的積極參與，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到事半功倍的效果。故事可以由教師講或?qū)W生講，也可以放錄音，而教師則在無(wú)疑處設(shè)疑，于平凡中教出不平凡，把學(xué)生的思維引深處，同時(shí)，結(jié)合故事的內(nèi)容，使學(xué)生明白道理。如我在教學(xué)《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，這樣導(dǎo)入:有個(gè)小女孩叫蘭蘭，她是一個(gè)漂亮懂事的小女孩，她畫的畫可漂亮了，她畫的花呀、人物啊、小動(dòng)物啊，都像極了。有一天，她對(duì)照著自己的小手畫了一幅畫，畫上只有自己的小手，胖乎乎的十分可愛(ài)，全家人都喜歡這張畫，可就是這張畫，卻發(fā)生了一件讓人意想不到的事。一天，小女孩的爸爸下班回來(lái)拿起畫看了看把畫貼在了墻上。蘭蘭想:“我有那么多畫都很漂亮，爸爸卻從來(lái)沒(méi)有貼在墻上，這張也沒(méi)有什么特別的呀。”于是，蘭蘭問(wèn)爸爸:“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼著一張呢?”“孩子們你們知道嗎?答案就藏在課文中，等待愛(ài)讀書的孩子去思考、去發(fā)現(xiàn)。”我說(shuō)。這么一來(lái)，就在每個(gè)學(xué)生的腦海里懸起了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，把學(xué)生閱讀的胃口吊起來(lái)了。孩子們馬上打開(kāi)書，聚精會(huì)神地讀了起來(lái)，這效果比任何說(shuō)教都有效。

二、圖片導(dǎo)入法

圖片是學(xué)生比較愛(ài)看的，能把學(xué)生的注意力充分集中起來(lái)。教師在課前可布置學(xué)生收集有關(guān)的圖片，也可以由老師來(lái)收集，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，提示出要學(xué)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，我就用了這種方法。

(師出示北京的圖片)

師:同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這是什么地方嗎?

生:(大聲回答)北京。

師:是呀，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《北京》這一課，知道北京是我國(guó)的首都，是一座美麗的城市，在白天看是這樣，那到了晚上，北京又會(huì)呈現(xiàn)出一幅怎樣的圖景呢?今天老師就要帶著同學(xué)們一起去欣賞一下北京的夜景，讓我們一睹為快。

圖片激發(fā)了學(xué)生看的興趣，通過(guò)對(duì)比，直觀提示了課題。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一串紫色的葡萄和一串綠色的葡萄。

師:這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶了點(diǎn)小禮物，(出示兩串葡萄)兩串葡萄，你們想吃哪一串呢?

生:我想吃紫色的一串，因?yàn)檫@種葡萄比較甜。

生:我要吃那串綠色的，這種葡萄更甜。

師:你怎么知道哪種葡萄甜呢?

生:因?yàn)槲页赃^(guò)。

生:我想嘗一顆試試。

(師摘下葡萄讓孩子嘗試。)

師:我們班的小朋友真聰明，知道要親自嘗一嘗才能確定葡萄到底是酸的還是甜的。可有幾個(gè)小動(dòng)物它們可不懂得這個(gè)辦法，下面就讓我們一起去讀一讀發(fā)生在它們身上的故事好嗎?

(板書課題，在品嘗葡萄中引入新課。)

葡萄是日常生活中一種常見(jiàn)的水果，把它帶入課堂，學(xué)生會(huì)充滿好奇心，然后通過(guò)猜葡萄的味道和親自嘗試初步讓學(xué)生明白凡事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，敢于嘗試才是可取的，再話鋒一轉(zhuǎn)，引出幾個(gè)不知道這種做法的小動(dòng)物來(lái)，拉開(kāi)了故事的序幕。

四、板畫導(dǎo)入法

(畫一個(gè)風(fēng)娃娃在黑板上)

師:請(qǐng)同學(xué)們看，這是一個(gè)?搖?搖的風(fēng)娃娃。

生:這是一個(gè)可愛(ài)的風(fēng)娃娃。

生:這是一個(gè)淘氣的風(fēng)娃娃。

生:這是一個(gè)頑皮的風(fēng)娃娃。

師:好，這節(jié)課老師就帶著同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)可愛(ài)又淘氣的風(fēng)娃娃。(板書課題，引入新課。)

我通過(guò)板畫把一個(gè)可愛(ài)淘氣的風(fēng)娃娃展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)起他們對(duì)風(fēng)的興趣，再通過(guò)概括，使他們初步了解風(fēng)娃娃既可愛(ài)又頑皮的屬性，直觀揭題，直接把學(xué)生帶入課文對(duì)風(fēng)娃娃的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解中。

五、說(shuō)說(shuō)演演導(dǎo)入法

兒童活潑好動(dòng)，樂(lè)于自我表現(xiàn)。課堂表演能夠把抽象的文字變成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。如在教學(xué)《看電視》時(shí)，我讓學(xué)生戴上自制的頭飾，演出文中的各種角色，通過(guò)課堂表演來(lái)體會(huì)課文所表達(dá)的意思，收到了事半功倍的效果。同時(shí)，在表演的過(guò)程中，孩子打開(kāi)了思維之門，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。

總之，在進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要采取多種多樣行之有效的方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，主動(dòng)地、積極地閱讀課文，從而更有效地提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

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