愉快教育中的創新精神

江澤民同志曾指出:“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族難以屹立于世界民族之林?！币虼?，在學校教育的重要組成部分的數學課堂中，如何保證為培養學生的創新精神和實踐能力創造良好條件呢?我認為首先應努力營造一個良好的“愉快創新”氛圍?？鬃釉?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生對學習內容感興趣，才會自發地調動全部感官，積極主動地參與到教與學的全過程，也只有在這樣的情境中才能培養學生的創新意識。否則，培養創新精神就成了無源之水、無本之木。那么如何創設愉快創新氛圍呢?下面我談談兩點看法。

一、充分利用知識的魅力培養學生樂于創新的心理趨向，使學生能夠熱心向學。

蘇霍姆林斯基說過:如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養學生對腦力勞動的真心熱愛。在實踐教學中，有些課的“愉快”效應不甚理想，不能很好地培養學生的創新意識，原因就在于偏重追求表面的顯而易見的刺激，而忽視了用知識內在聯系去激發學生對事物的之間的因果聯系的探求欲望。在課堂上，盡管學生發現的是前人早已發現的知識和規律，但若他們的發現是建立在原有知識、經驗、興趣、愛好上的，則不僅知識掌握得更為牢固，而且在學習中能提高學習的能力，在探索中掌握獲取知識的方法。

例如在教學“小數的性質”時，一位老師不厭其詳地展示和講解5分米、50厘米、500毫米在米尺的同一點上(結合了幻燈投影、放大的米尺等教具)，知識是講清楚了，但學生卻興味索然，因為學生的大腦并未處于積極的探求之中。而另一位老師則放手讓學生探索，先出示5、50、500三個數，要求學生想想怎樣才能在這三個數之間劃上等號。寥寥數語，使學生大腦興奮，而產生了探求欲望。

學生甲:5元=50角=500分。

學生乙:5米=50分米=500厘米。

學生丙:5分米=50厘米=500毫米。

……

老師就以學生丙為例，用米尺來展示事實，然后啟發學生把這三個數量都用“米”作單位表示，就得到了0.5米=0.50米=0.500米，接著討論小數部分的位數要同樣多，會有幾種情況?得出:

(1)0.5米=0.5米=0.5米

(2)0.50米=0.50米=0.50米

(3)0.500米=0.500米=0.500米

加之老師精心設計的板書，這樣“小數的性質”就呼之欲出，最后通過師生的概括，學生就生動活潑地、積極生動地認識和理解了“小數的性質”。

由些可見，課堂教學中的“生動有趣”，并不能單純理解為調動學生的愉快情緒，更重要的是培養學生的創新意識。

二、據學生的心理特點，尊重和發揮學生的主體作用的同時，培養學生的創新意識。

“以學生為主體”是被公認的最基本的教學思想，但在實際教學中，很多老師往往只是把這種思想停留在口頭上，怕學生學不好，在僅有的四十分鐘的課堂上不停地提問講解，不知不覺地把一節課的大部分時間給占用了。這樣，學生只能被動地學，不能生動積極地思考。反之，如果能真正擺正教師和學生各自的位置，學生真正成為學習的主人，那么學生就能自主學習，自覺探索，勇于創新。所以，教師要努力創設機會，激發學生學習的興趣，使學生成為學習的主人，給學生有動腦思考、動手操作、動口表達的時間和空間，把老師的教學活動，內化為學生自主學習的智力活動，培養學生的創新意識。

如在教學“圓的周長”時，一位老師一開始就對學生說:這節課，我們大家都來當研究生，共同研究一個有趣的問題。然后老師拿出一個圓形木板，要求學生想辦法量出它的周長。

學生甲:用一種能彎的尺子直接去量。

學生乙:用線繞圓一周，然后量出線的長度。

學生丙:拿圓板在米尺上滾動一周，量出滾動的長度。

老師肯定學生的方法后，提出問題:有一個直徑為100米的圓形操場，用剛才的方法測量方便嗎?老師接著說:現在我們來看一下誰最聰明，不用量能說出它的周長大約是多少米嗎?這時，學生的積極性被調動起來。有幾個同學不約而同地說:這個圓的周長是300多米。有不少同學疑惑不解。老師適時組織學生討論。從前面三個圓的周長和直徑的關系中，可以發現一個圓的周長是它直徑的3倍多一些。那么直徑100米的圓的周長也應當是直徑的3倍多一些。這時，有疑問的同學也恍然大悟。老師只是稍加點撥，學生就理解了圓周率的意義，得出圓的周長計算公式。

因此，老師的教學中對學生的學習指導一要有個“度”，這個“度”只能定在“激趣、啟思、導向”上，老師絕不能越俎代皰。只有在這樣的氛圍中，學生進行學習才能學得愉快，能力得到培養。

三、根據學生個性差異開展積極評價，讓學生善于創新。

美國心理學家華萊士指出:“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。”因此，教師在調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。具體到教學課堂教學中，教師應避免在提出問題一問一答的互動評價中一連讓幾個學生回答均不理想，于是急于說出正確答案，應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平。那就應采取調控措施，如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度;如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序。比如，一個中等難易程度的問題，不妨讓程度稍差一點的學生回答，請中等或中上等學生補充，再請優生完整、簡潔地歸納回答，后請較差或回答不上來的聽完后重復回答。這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在實驗分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定，對出現的錯誤，耐心地引導，并分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，在課堂教學中，教師應創設愉悅和諧的學習氛圍，調動學生積極主動地學習，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造。只有這樣，數學課堂教學才能更好地培養學生的創新意識和實踐能力，為社會培養出合格的創新人才。